轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既是21世紀(jì)對(duì)教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的要求。把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為課程改革的突破口，在教育心理學(xué)上具有特殊意義，由他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、要求教材以問(wèn)題情境的方式呈現(xiàn)，更重要的是新的學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效探索。
   一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既是21世紀(jì)對(duì)教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的要求。

  一般認(rèn)為，這種轉(zhuǎn)變的取向主要體現(xiàn)在兩個(gè)緯度：一是學(xué)習(xí)主體由他主轉(zhuǎn)向自主。他主學(xué)習(xí)是指一種被動(dòng)的、依賴性的學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)是指一種主動(dòng)的、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。由他主到自主，由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，這是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本特征。
   1．新的學(xué)習(xí)方式要求教師的教學(xué)方式必須隨之轉(zhuǎn)變。新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式要求教師的教學(xué)方式也必須具有創(chuàng)造性。教師的作用重在引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與文本（主要指教材）的意義生成過(guò)程，使文本顯露新的意義。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)教師角色、師生關(guān)系等的重新定位，是對(duì)教師創(chuàng)造性的挖掘和呼喚。
   2．新的學(xué)習(xí)方式需要教材呈現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變。自主的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)一種探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又總是伴隨著對(duì)教學(xué)材料的重新組合。為了便于自主學(xué)習(xí)，新教材的編寫必須突出問(wèn)題情境。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本條件，是新的學(xué)習(xí)方式的核心。所謂問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性，從而也就無(wú)從發(fā)現(xiàn)、探究。3．新的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生積極的情感培養(yǎng)。新的自主的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主探索，在探究的過(guò)程中不斷滿足自己的求知欲，同時(shí)獲得一種愉快的情感體驗(yàn)，以利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生在課題探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，并懂得尊重他人的成果。
   二、隨著課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，當(dāng)前關(guān)于自主性學(xué)習(xí)方式的研究已引起越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，其中，探討和爭(zhēng)論最多的、最有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。廣義和狹義的研究性學(xué)習(xí)定義基本上確定了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的兩種途徑：一種是作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿于各門學(xué)科的教學(xué)上，體現(xiàn)于學(xué)生的全部學(xué)習(xí)之中；二是專門設(shè)置以研究性學(xué)習(xí)方式為主的研究型課程，作為獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施渠道。研究型課程作為一種新型的課程，具體來(lái)說(shuō)，研究型課程指的是學(xué)生在自主選擇的前提下，以課題研究或者項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一類課程。研究型課程是適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)而言的，又能很好地體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。研究型課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇課題，自主獨(dú)立進(jìn)行研究，開展活動(dòng)，因此，一方面研究型課程內(nèi)容是開放性的，開放到學(xué)生生活的一切領(lǐng)域。另一方面，研究型課程遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式需要綜合運(yùn)用各種能力。
在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)著重注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
   1．消除教師和家長(zhǎng)觀念上的障礙。觀念是改革的最大阻力。這些觀念上的問(wèn)題不解決，研究性學(xué)習(xí)很難展開。首先，很多教師和家長(zhǎng)擔(dān)心，研究性學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心會(huì)影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)。其實(shí)，這是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的一種誤解。研究性學(xué)習(xí)注重的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)和技能的掌握，更重要的是其科學(xué)態(tài)度和積極情感的培養(yǎng)，獲得一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這與當(dāng)前我國(guó)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)展取向是一致的。其次，研究性學(xué)習(xí)的主體是誰(shuí)？研究性課程作為一種學(xué)習(xí)方式，是具有普遍性的。研究性學(xué)習(xí)面向的是全體學(xué)生，城鄉(xiāng)的學(xué)生差異只是研究的內(nèi)容，而不是方式。再次，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后，教師的作用是否降低了？研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。
   2．遵循兒童心理發(fā)展階段性規(guī)律及個(gè)性差異。研究性學(xué)習(xí)不同于我們平常所理解的研究生的學(xué)習(xí)方式，而是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)探索精神的學(xué)習(xí)方式。因此，它具有普遍性，適用于每一個(gè)學(xué)生。但這并不等于每一個(gè)學(xué)生都要求同樣的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到同樣的水平。兒童的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不同年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的個(gè)性差異。因此，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、組織方式、目標(biāo)確定等方面，應(yīng)該體現(xiàn)差異性。不同年齡、不同的孩子應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)。
   3．重視對(duì)研究性學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍認(rèn)為評(píng)價(jià)是難點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探索水平的不斷發(fā)展和提高。使用原有的測(cè)量與評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法完成對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的探究素質(zhì)很難通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)加以評(píng)價(jià)，而且也不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因?yàn)�，在某一階段，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)很難出現(xiàn)具體的成果。
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[2]余文森.簡(jiǎn)論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[Ｊ].課程.教材.教法，2002，（1）
（作者：山東省安丘市人力資源管理服務(wù)中心）