四川省夾江縣甘江鎮(zhèn)第三小學  李雪琴
        “創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”培育民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教育責無旁貸，語文教育責無旁貸。創(chuàng)新教育在一年級的語文教學中具有舉足輕重的位置。而剛入學的孩子首先接觸的便是拼音，那么，創(chuàng)新教育在拼音教學中如何體現(xiàn)呢?我認為主要體現(xiàn)在學習拼音發(fā)展語言、培養(yǎng)能力的等幾個方面上。
        一、學習拼音與發(fā)展語言相結合
        創(chuàng)新教育的核心問題是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，而語言表達能力恰恰是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)。
        漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助識字、學習普通話的有效工具，是提高讀寫能力的重要前提。為此，老師在教學拼音的同時，要努力挖掘教材中的語言訓練因素，讓學生一進校門就受到規(guī)范語言的訓練。
        ①利用字母的形狀，訓練學生的語言表達能力。初入學的孩子，已具有了一定的口頭語言表達能力，但不夠規(guī)范。在拼音教學時，教師就要在教學的各個環(huán)節(jié)中不失時機地進行訓練，以規(guī)范學生的語言，使學生具有較強的語言表達能力。
        如在教字母“o”時，趁機點撥學生：“o像什么?”結果一石激起千層浪，孩子們記憶的閘門打開了，有的說：“o像一個圓圈”，有的說：“o像一個乒乓球”，有的說：“o像弟弟的小腦袋”……從而根據(jù)兒童善于聯(lián)想記憶、形象記憶和韻律記憶的特點，引導學生編出順口溜：“小小的圓圈o o o”、“爺爺?shù)墓展鱢 f f”、“解放軍的機槍k k k”、“小棍趕豬l l l”等。這樣不僅強化字母的音和形，而且還擴展了思維，使學生嘗到了規(guī)范表達語言的成功樂趣。
        ②利用形象的插圖，訓練學生的語言表達能力。現(xiàn)行的拼音教材為每一個字母都配備了一幅形象的彩圖，這些插圖接近生活，富有童趣，既表音又表形，具有實用性，能有效地幫助學生識記字母的音和形。因此，在拼音教學中，我們應充分利用插圖，引導學生看圖，創(chuàng)設語言情境，誘發(fā)學生說話。如教聲母“h”時，可以讓學生仔細觀察圖畫，然后設問：“圖上畫的什么?”學生說：“一個小男孩在喝水。”教師借機引導：“一個穿著什么衣服的小男孩坐在什么上喝水?他拿著什么在喝水?”學生在老師的誘導下，思維頓時打開了，有的說：“一個穿著紅色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿著茶杯在喝水。”有的說：“一個穿著紅色體恤衫，藍色褲子的小男孩拿著杯子坐在椅子上喝水。”這樣，學生不僅說出了一句完整通順的話，而且還在觀察中認識了“h”的形狀，從說話中掌握了“h”的正確發(fā)音。
        ③利用音節(jié)遣詞造句，訓練學生的語言表達能力。鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，我們應遵循學生的認知規(guī)律，努力在學生的頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我們在拼音教學中，應讓拼音教學生活化，即用帶調音節(jié)組詞造句，賦予音節(jié)以意義。例如：在教學“guā”這個音節(jié)時，我先請學生用這個音節(jié)組詞，然后再讓他們從中挑選一個自己喜歡的詞說一句話。有的孩子說：“西瓜長得又大又圓。”有的說：“小青蛙在田里呱呱叫。”還有的說：“新疆的哈密瓜，真好吃!”由此可見，當音節(jié)僅僅作為一個沒有意義的符號單獨存在時，學生的記憶是非常困難的，而當把音節(jié)放在具體的語言環(huán)境中，讓它與生活密切相聯(lián)時，就很容易引起兒童的注意和學習的興趣，從而在強化音節(jié)教學的同時，發(fā)展了學生的語言表達能力。
        二、學習拼音與培養(yǎng)能力相結合
        經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，對人才的要求發(fā)生質的變化，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是獲取知識、更新知識的能力，是在更新知識以及利用新知識的過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。學齡前兒童是智力開發(fā)的關鍵時期，因此，在拼音教學中教師應注重學生能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的獨特個性。
        在一年級拼音教學實踐中，我深深地體會到：把學習拼音與認識事物相結合，把學習拼音與發(fā)展語言思維相結合，把學習拼音與培養(yǎng)學生能力相結合，是實施素質教育的重要途徑，也正是創(chuàng)新教育在拼音教學中的重要體現(xiàn)。