山西省翼城縣匯豐學校  趙寶萍

       在每年的學校年度督導評估中，督導組都要抽年級抽學生對學生的識字量進行抽測，根據(jù)結果給學校打分，可見，識字的重要性。如何抓好低段識字教學？培養(yǎng)學生自主識字的能力呢？
        一、以愉快教育作為兒童識字的內驅力
        1、激發(fā)學生識字興趣。愉快課堂能使學生的識字過程處于高效率學習狀態(tài)，從而活躍整個智能活動，提高學生的識字能力，鞏固識字的效果。低段學生好奇心、好勝心強，而且學習沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩(wěn)定性和隨意性。在教學中教師要靈活運用游戲法、比賽法、情境法、自學法，其中以游戲法最能調動學生學習的興趣，如摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“請、清、睛、情”“趕、干”“進、井”，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。像這樣的教學方法讓學生在玩中學，學中玩，輕松識字。
        2、輕輕松松識漢字。在小學低段的識字教學中，往往忽視了小學語文大綱對識字寫字教學的要求，把寫字看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡單化地要求學生每個字寫五遍、十遍，甚至至占用學生的休息時間。有的學生為了解脫老師懲治，就隨便亂寫一氣，湊滿所規(guī)定的字數(shù)上交，這樣一來，不但失去了“識字、寫字”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣，更主要的是嚴重打擊了學生的積極性，扼殺了學生識字的興趣。
         二、喚醒學生自主識字的欲望，擴大識字量
         小學生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進入小學前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學中，把這些學生熟識的語言因素作為教學的材料和載體，不僅能快捷地打開學生識字的心靈通道——把識字和生活結合起來，而且能拓寬學生的識字空間。有專家指出：識字教學要與學生周圍的事物緊密聯(lián)系。的確，學生熟悉的事物，是識字教學最好的工具。他既深化了學生對漢字本源的認識，又有利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力，避免走入“為識字而識字”的誤區(qū)。
         三、教給學生識字的方法，讓學生自主識字
         低段的識字任務是1600-1800個，隨著幼兒園的普及，兒童入學前受過一定的“語言文字教育”，智慧潛力大。如何在小學低段認識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續(xù)學習的基礎呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業(yè)里有一句話：教是為了不教。只有教給學生一套行之有方的認字規(guī)，才能完成新課標所要求的識字任務。 在小學一年級上學期主要是教給學生一些簡單、常用的漢字，指導他們利用識字的工具——拼音，借助插圖來識字，慢慢過渡到在兒歌和簡短有趣的故事中識字。到一年級下學期，學生的識字達到一定數(shù)量，就要在激發(fā)學生識字興趣的同時培養(yǎng)他們的識字能力，讓學生自主識字。
        總之，在低段的識字教學中，要以學生的認識活動為主體，要既注意教法，又要研究學生的學法，只有全面把握，不斷調動學生識字的積極性，才能提高識字效果。