山東省濰坊市峽山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)鄭公街道北戈莊學(xué)校  郭玉璽

        《全日制義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“探究式學(xué)習(xí)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，在物理教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高。“探究式學(xué)習(xí)”作為一種旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神的教學(xué)方法，對教師在物理教學(xué)中提出了較高的要求。
         一、注重探究過程，獲取物理知識
        “學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識”是探究式學(xué)習(xí)重要特點(diǎn)。教師要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系，在教學(xué)中正視探究自然的過程，讓學(xué)生通過過程的探究而獲得知識。從自然科學(xué)認(rèn)識觀來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認(rèn)識過程。堅(jiān)持實(shí)踐→認(rèn)識→再實(shí)踐→再認(rèn)識的認(rèn)識觀。從方法論來看，就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進(jìn)。整個(gè)方略將由（１）提出問題→（２）猜想與假設(shè)→（３）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→（４）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)→（５）分析與論證→（6）評估→（7）交流與合作等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機(jī)的綜合一體則是學(xué)習(xí)物理的過程。在教學(xué)過程中，教與學(xué)都要遵循這一方略和過程來進(jìn)行。 在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示，所以對于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中學(xué)生是很抽象的，若按照“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，探究和思維是學(xué)習(xí)的主線”的教學(xué)思想，在密度概念的建立過程中，以設(shè)疑、探究實(shí)驗(yàn)、解疑為教學(xué)方法的主體形式，按提出問題——猜想假設(shè)——歸納總結(jié)模式來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從不同物質(zhì)的識別提出問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想，明確研究物質(zhì)的質(zhì)量隨體積變化的規(guī)律，再讓學(xué)生分組探究。結(jié)合這樣的實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生是不難理解密度概念的。又如在“浮力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手把泡沫塑料、木塊、氣球、橡皮泥、鉤碼等一一放在水中，按順序觀察后再回到整體上觀察，學(xué)生很快會辨出哪些材料下沉，哪些材料上��？接著引導(dǎo)學(xué)生思考：你能提出哪些問題？這樣的做法使深刻的道理通過實(shí)驗(yàn)化難為易地讓學(xué)生理解了，同時(shí)學(xué)生也享受到了探索的喜悅。
         二、注重生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力
         物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要基礎(chǔ)。它具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是組織引導(dǎo)學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考。因此，它是培養(yǎng)學(xué)生開拓意識和探究能力的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟利用探究式教學(xué)模式、巧設(shè)疑問、以疑導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究能力。如在學(xué)習(xí)“光的反射”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在通過實(shí)驗(yàn)研究得出光的反射定律及知道反射類型，平面鏡反射、漫反射知識后，近一步要求學(xué)生與生活實(shí)際聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提問：（1）看電影時(shí)，我們能從不同角度看到銀幕上的畫面是光發(fā)生了什么反射？（2）我們能從不同方向看到黑板上的字，是發(fā)生了什么反射？而教室兩側(cè)的同學(xué)看到另一側(cè)的字亮度模糊，又是發(fā)生了什么反射？通過引導(dǎo)、啟發(fā)，隨著一個(gè)個(gè)問題的提出和解決，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。教師在教學(xué)中要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，在探索中獲取知識，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑，敢于提出新的問題。要充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)和帶動(dòng)更多的學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
         總之，在物理教學(xué)中進(jìn)行探究教育的培養(yǎng)是可行的，而且也是具有豐富的內(nèi)容，重視和探索物理教育，必能發(fā)展學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，有利于學(xué)生探究能力的提高。