山東省肥城市老城街道辦事處楊莊社區(qū)學(xué)校 程紅梅

        目前我們倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂與原來(lái)課堂最大的區(qū)別就是學(xué)生的主體地位越來(lái)越明顯，而在我們的課堂中要想發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習(xí)又是其中的重中之重，怎樣發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大功能。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

        一、小組成員分工可以更細(xì)化

        在前幾年我們也實(shí)行過(guò)小組合作，每個(gè)小組成員的組成大都是按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行組合的，所以在課堂的匯報(bào)過(guò)程中，就出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生，一般這個(gè)學(xué)生是組長(zhǎng)，經(jīng)常性的匯報(bào)展示，而那個(gè)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生卻只有聽(tīng)的份，甚至有時(shí)也會(huì)聽(tīng)不懂，從而讓他的積極性越來(lái)越低，而通過(guò)看專(zhuān)家的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在分工中可以按照自己的興趣或?qū)W生自己任意選擇搭配的方式，可能會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)自己的搭配，小組成員之間可能相處的更愉快，而不至于讓稍微差一點(diǎn)的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。不同情況相應(yīng)組合，不同問(wèn)題的學(xué)生和相同問(wèn)題的學(xué)生，這有利于小組成員間形成互學(xué)關(guān)系，也有助于教師給予及時(shí)的輔助。同時(shí)，需要依據(jù)合作技能、任務(wù)難度、合作時(shí)間和外在資源等情況，靈活地確定小組規(guī)模，以增加學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，深化學(xué)生的互動(dòng)程度;依據(jù)學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和自學(xué)中未解決的問(wèn)題進(jìn)行合理分組，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        二、小組合作學(xué)習(xí)的方式可以更開(kāi)放

        翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)重大的改變就是主體的改變，而怎樣讓主體的作用充分發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)則是其中主要的學(xué)習(xí)方式。原來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)的基本操作流程是，課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上老師先出示自學(xué)指導(dǎo)的問(wèn)題，然后學(xué)生先獨(dú)立思考后與小組成員相互討論，形成基本一致的觀點(diǎn)。接著小組派代表上臺(tái)進(jìn)行展示匯報(bào)，其他組的成員進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。老師在此期間進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，形成技能。最后進(jìn)行檢測(cè)，當(dāng)堂訓(xùn)練，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便查缺補(bǔ)漏。對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂，似乎與共通之處，但還是有不足之處，雖然我們有預(yù)習(xí)，但真正前測(cè)的我們不會(huì)過(guò)多去了解，課堂上設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)的問(wèn)題還是基于老師自身對(duì)教材的理解而設(shè)計(jì)的，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)關(guān)注較少，而很少及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略�，F(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂下的小組合作學(xué)習(xí)，我們不但可以用在課上，也可以用在課前和課后，讓學(xué)生充分的感受到小組合作學(xué)習(xí)的好處，有什么疑問(wèn)隨時(shí)都可以在小組內(nèi)解決，甚至可以幾個(gè)小組再組成一個(gè)大的合作小組，共同解決問(wèn)題，從而讓小組合作發(fā)揮最大實(shí)效。具體而言，課前自主學(xué)習(xí)情況的及時(shí)檢測(cè)，暴露出學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)的差異，通過(guò)數(shù)字化和大數(shù)據(jù)技術(shù)的處理能夠讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，從而利用真實(shí)、豐富的學(xué)情資源開(kāi)展基于證據(jù)支撐的教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)；課中合作學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，不僅能夠反映出合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能夠?yàn)檎{(diào)整合作學(xué)習(xí)任務(wù)難度提供依據(jù)；課后練習(xí)的跟蹤檢測(cè)，揭示出學(xué)生關(guān)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，為個(gè)別輔導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)的再設(shè)計(jì)指明了方向。

        三、小組的探究問(wèn)題要更有價(jià)值

        當(dāng)然這里面也有很多的問(wèn)題需要解決，怎樣的小組探究才更加有效，是不是每道題都要去小組探究，在課堂上教師如何找到好的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生探究，才能最大的發(fā)揮課堂的時(shí)效性和課堂容量。

        首先我覺(jué)得要想發(fā)揮小組合作的最大功效，那就是每個(gè)小組一個(gè)問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生有了充分的時(shí)間和視頻材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中找出學(xué)生容易出問(wèn)題或者不好解決的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的分組情況適當(dāng)?shù)陌褑?wèn)題分下去，比如如果這個(gè)組的整體水平較差，可以選取較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們?nèi)ビ懻摚�如果這個(gè)組的學(xué)生普遍水平較高，可以不知較難得題目或者較多的問(wèn)題去探討，每個(gè)學(xué)生上課都能根據(jù)自己的水平和情況去討論相應(yīng)的問(wèn)題。其次還要注意課堂生成的問(wèn)題，有時(shí)課堂生成的問(wèn)題會(huì)更有價(jià)值，這樣的問(wèn)題如果學(xué)生答不出，可以展開(kāi)小組討論。

       總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生個(gè)體的潛能，激活學(xué)生群體的的激情，發(fā)揮集體智慧的的功效，提高教學(xué)的有效性。