山東省肥城市老城街道辦事處楊莊社區(qū)學校 程紅梅

        目前我們倡導翻轉課堂，翻轉課堂與原來課堂最大的區(qū)別就是學生的主體地位越來越明顯，而在我們的課堂中要想發(fā)揮每個學生的主體地位，小組合作學習又是其中的重中之重，怎樣發(fā)揮小組合作學習的最大功能。我認為應該從以下幾個方面著手。

        一、小組成員分工可以更細化

        在前幾年我們也實行過小組合作，每個小組成員的組成大都是按照學習成績進行組合的，所以在課堂的匯報過程中，就出現(xiàn)了一個學生，一般這個學生是組長，經常性的匯報展示，而那個稍微差一點的學生卻只有聽的份，甚至有時也會聽不懂，從而讓他的積極性越來越低，而通過看專家的關于小組合作學習在分工中可以按照自己的興趣或學生自己任意選擇搭配的方式，可能會進一步提高學生的學習興趣，而且通過自己的搭配，小組成員之間可能相處的更愉快，而不至于讓稍微差一點的學生產生自卑感。不同情況相應組合，不同問題的學生和相同問題的學生，這有利于小組成員間形成互學關系，也有助于教師給予及時的輔助。同時，需要依據合作技能、任務難度、合作時間和外在資源等情況，靈活地確定小組規(guī)模，以增加學生的互動機會，深化學生的互動程度;依據學生的人際關系網絡和自學中未解決的問題進行合理分組，以調動學生參與合作學習的主動性。

        二、小組合作學習的方式可以更開放

        翻轉課堂一個重大的改變就是主體的改變，而怎樣讓主體的作用充分發(fā)揮，小組合作學習則是其中主要的學習方式。原來的小組合作學習的基本操作流程是，課前先讓學生預習，課堂上老師先出示自學指導的問題，然后學生先獨立思考后與小組成員相互討論，形成基本一致的觀點。接著小組派代表上臺進行展示匯報，其他組的成員進行補充評價。老師在此期間進行適時補充評價，幫助學生進一步理解知識，形成技能。最后進行檢測，當堂訓練，了解學生對知識的掌握情況，以便查缺補漏。對比翻轉課堂，似乎與共通之處，但還是有不足之處，雖然我們有預習，但真正前測的我們不會過多去了解，課堂上設計的自學指導的問題還是基于老師自身對教材的理解而設計的，對學生的認知基礎關注較少，而很少及時調整教學策略。現(xiàn)在翻轉課堂下的小組合作學習，我們不但可以用在課上，也可以用在課前和課后，讓學生充分的感受到小組合作學習的好處，有什么疑問隨時都可以在小組內解決，甚至可以幾個小組再組成一個大的合作小組，共同解決問題，從而讓小組合作發(fā)揮最大實效。具體而言，課前自主學習情況的及時檢測，暴露出學生新知識學習的差異，通過數(shù)字化和大數(shù)據技術的處理能夠讓教師對學生學習情況做到心中有數(shù)，從而利用真實、豐富的學情資源開展基于證據支撐的教學設計，有針對性地設計合作學習任務；課中合作學習情況的及時反饋，不僅能夠反映出合作學習的質量，也能夠為調整合作學習任務難度提供依據；課后練習的跟蹤檢測，揭示出學生關于所學知識的掌握情況，為個別輔導和合作學習任務的再設計指明了方向。

        三、小組的探究問題要更有價值

        當然這里面也有很多的問題需要解決，怎樣的小組探究才更加有效，是不是每道題都要去小組探究，在課堂上教師如何找到好的問題去引導學生探究，才能最大的發(fā)揮課堂的時效性和課堂容量。

        首先我覺得要想發(fā)揮小組合作的最大功效，那就是每個小組一個問題，翻轉課堂下學生有了充分的時間和視頻材料進行預習，所以教師可以在學生預習的過程中找出學生容易出問題或者不好解決的問題，根據學生的分組情況適當?shù)陌褑栴}分下去，比如如果這個組的整體水平較差，可以選取較簡單的問題讓他們去討論，如果這個組的學生普遍水平較高，可以不知較難得題目或者較多的問題去探討，每個學生上課都能根據自己的水平和情況去討論相應的問題。其次還要注意課堂生成的問題，有時課堂生成的問題會更有價值，這樣的問題如果學生答不出，可以展開小組討論。

       總之，“小組合作學習”是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生個體的潛能，激活學生群體的的激情，發(fā)揮集體智慧的的功效，提高教學的有效性。