教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造。英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)他們求異創(chuàng)造的能力。
       一、營(yíng)造平等、民主的課堂氛圍，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花
       輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會(huì)使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。英語(yǔ)課堂教學(xué)中第一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝通，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
       因此，教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，把真摯的愛(ài)傳遞給學(xué)生，用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的方式，使學(xué)生體會(huì)到共享同一片陽(yáng)光的平等。學(xué)生在這種寬松的心理環(huán)境下，不斷處于主動(dòng)亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成樂(lè)思、善思、敢思的思想品質(zhì)；形成不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理。當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)應(yīng)耐心鼓勵(lì)說(shuō)：“Try again.”“Don’t worry ,Take it easy.” “I think you can do it well next time.”這種平等、民主的課堂氛圍，有利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。
       二、精心設(shè)計(jì)、科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
       英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣與思維能力應(yīng)同步提高。知識(shí)是能力、素質(zhì)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。所以，在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，尤其要注意培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在不同的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)利用思維科學(xué)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，最終形成創(chuàng)造性的思維能力，促進(jìn)語(yǔ)言交際能力及綜合能力的提高。學(xué)生在發(fā)散思維過(guò)程中，探索解決問(wèn)題的多種途徑、多種方案。通過(guò)溫故、求同、理解、發(fā)散等手段，繼而達(dá)到聯(lián)想、求異、創(chuàng)新、聚合等創(chuàng)新思維的能力。因此，在課前教師應(yīng)選擇發(fā)散點(diǎn)，確定教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)散點(diǎn)之間的聯(lián)系，把知識(shí)連成串，就顯得尤為重要。在課堂操練中，教師可將結(jié)構(gòu)規(guī)律相似的詞、句子，展現(xiàn)給學(xué)生。讓其通過(guò)分析、對(duì)比、歸納、概括等思維形式，找出其在音、形、義上的共性與個(gè)性問(wèn)題，從而促成抽象思維過(guò)程。在課后，教師可設(shè)計(jì)一些有效的訓(xùn)練方法，如給出話題、關(guān)鍵詞、短語(yǔ)，讓學(xué)生自由對(duì)話；學(xué)生可根據(jù)圖畫進(jìn)行對(duì)話或根據(jù)非完整性圖畫、情景進(jìn)行想象、創(chuàng)造、補(bǔ)全情景；改寫課文成短劇，或續(xù)寫故事結(jié)尾等。
       三、鼓勵(lì)合作互動(dòng)，擴(kuò)展創(chuàng)新思維
       創(chuàng)新思維的擴(kuò)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。它要求每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，都有愉快的實(shí)踐和成功的喜悅。這個(gè)發(fā)展，不僅是知識(shí)的增長(zhǎng)，更重要的是智慧潛能的發(fā)展、思維的發(fā)展。為擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可針對(duì)某個(gè)主題，精心設(shè)置一些活動(dòng)，采取合作互動(dòng)的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦，合作表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。而讓每個(gè)學(xué)生在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)作力的有效方法。教師還可以多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，要求學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題盡可能多地提出多種設(shè)想、多種解答、多種答案。如在教學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)喜怒哀樂(lè)情感時(shí)，可提供一個(gè)話題Why are Chinese people so happy?讓學(xué)生大膽發(fā)揮，由此聯(lián)想到中國(guó)入世、加入亞太經(jīng)濟(jì)合作組織、北京奧運(yùn)會(huì)、、神舟飛船、蛟龍入海等。學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上。而是在多角度地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己去創(chuàng)造、去探索，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
       四、友好積極評(píng)價(jià)，挖掘潛在創(chuàng)新思維
       在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生提出的古怪的問(wèn)題，歡迎各種豐富的想象和別出心裁的念頭，善于發(fā)揮和引導(dǎo)學(xué)生的興趣；善于深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛在的創(chuàng)造性。學(xué)生的思維獨(dú)特性在課堂上的表現(xiàn)是回答問(wèn)題與眾不同，能產(chǎn)生不同尋常的解題方案，而該學(xué)生的回答可能會(huì)引起哄堂大笑，這時(shí)，作為教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)大家考慮，該學(xué)生“異想天開”實(shí)際上并非沒(méi)有道理，他的思維獨(dú)特，他能用新角度看問(wèn)題，而不受思維定勢(shì)的束縛。教師抓住一個(gè)問(wèn)題的“奇特”處，引導(dǎo)思維逆向發(fā)散，學(xué)生創(chuàng)新思維就開始形成。
       總之，教師只要把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，同時(shí)注意給予積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能處于輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中，他們的思維才能得以發(fā)展，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要是為了變得更聰明�！笨梢�(jiàn)，造就具有創(chuàng)新性思維能力的人才，是教師的天職。作為教師，使學(xué)生跳出書本的知識(shí)框架，學(xué)活知識(shí)，成為二十一世紀(jì)創(chuàng)造型人才，責(zé)無(wú)旁貸，任重道遠(yuǎn)。