廣東省五華縣水寨鎮(zhèn)玉茶小學   藍秀平

     學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟時代對學校教育的必然要求，也是學校教育的根本任務(wù)。而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，就要千方百計啟迪學生的創(chuàng)新思維。我在教學實踐中，就如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行了有益的嘗試，得到了良好的效果。
     一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣
     少年兒童好奇心強，對新異奇特的東西總具有濃厚的興趣。因此，在課堂教學時，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學生的心理調(diào)到最佳狀態(tài)，觸及學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。
     例如，我在教學“年、月、日”時，設(shè)計了這樣一道題：“小明今年12歲，但他只過了3個生日，為什么？”學生一下子被問住了，感到非常好奇，急于追根究底，對此，會產(chǎn)生強烈的興趣。這樣創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，啟動了學生的思維閘門，使學生愉快地，不知不覺地進入探索知識的活動中。
     二、設(shè)疑問難，激活思維
     學起于思，思源于疑。在教學關(guān)鍵處巧設(shè)疑問，使學生“心求通而未得，口欲言而未能”時，才是啟發(fā)的最佳時機。這時教師加以點撥、指引，才能一觸即發(fā)，驅(qū)動思維活動，使他們自覺地成為學習的主人。例如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時，我一上課就說：“這節(jié)課我們先來做猜迷游戲�！蓖瑢W們聽了都非常高興，個個聚精會神地聽我講述：“同學們，無論你們說出幾位數(shù)，老師不用計算就能知道它能否被3整除。不信，我來試試�！�6、9、10、36、218、3159、100256……同學們舉出的數(shù)越來越大，我一一回答。學生又通過計算驗證我回答的正確。這時，大家都很驚奇，里面到底有什么訣竅呢？于是我便因勢利導地說，你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節(jié)課的學習，你們就能解開這個迷。這時同學們就帶著急于探究知識的心情去認真學習。這正是有所疑才有所思，有所思才有所得的道理所在。
     三、引導多向求異、實現(xiàn)思維發(fā)散
     發(fā)散思維是用不同的方法，從不同的角度對同一個問題進行研究，從而尋求相應答案的一種思維形式，這種思維活動具有多極性、靈活性、精細性和新穎性等特點，含有較多的創(chuàng)造性因素，是創(chuàng)造能力賴以發(fā)展的基石。因此，在教學過程中應鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，尋找與眾不同的解題途徑，創(chuàng)造條件讓學生在發(fā)散式求異思維活動中進行學習。
     例如，在教過乘法的意義后，我讓學生研究8＋8＋8＋8＋4有幾種簡便算法，一般學生都會用8×4＋4的方法進行計算，但是有學生會用8×5－4的方法，這是把頭腦中的信息重新進行了組合，看到了一個不存在的8而列式的，具有一定的創(chuàng)造成分。也有學生，把題目中的4分別加到每一個8中，對信息進行整體改組，列出9×4的算式，這就是一種創(chuàng)新思維。
     很明顯，如此進行發(fā)散思維的訓練，天長日久，學生思維中的創(chuàng)新因素自會逐步得到發(fā)展。
      四、提倡“標新立異”鼓勵大膽創(chuàng)新
     創(chuàng)新精神的一個基本特征，就是不滿足于現(xiàn)狀，不拘一格，大膽“標新立異”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新。要發(fā)展學生創(chuàng)新思維，就必須積極倡導和鼓勵這種精神。
教師的話，書上的話，在一般學生的心目中，是神圣不可侵犯和必聽、必信、必從的�？墒窃谌粘Ｉ�活中，就有那么一些學生，敢于指出教師講解過程中的錯誤，敢于對書上的內(nèi)容提出不同的見解�！袄蠋�，你說錯了……”“我覺得這個題目應該這樣做……”“老師，為什么要這樣做呢？”每一個問題，每一個疑點無不閃爍著智慧的火花，凝聚著創(chuàng)新思維的火種。
     五、讓學生主動參與探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
     課堂教學中，教師是活動的組織者，指導者，學生才是主角，主體。教師要盡一切可能調(diào)動和發(fā)揮學生主體的能動性，積極性，把機會留給學生，把空間讓給學生，把愉悅還給學生。變被動學習為主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及群體意識，讓學生真正成為學習的主人。
     第一，建立開放的課堂教學體系。課堂上應充分讓學生的學習內(nèi)容開放，具有選擇性；讓學生的學習目標開放，具有靈活性；讓學生的學習時空開放，具有廣闊性；讓學生的學習成果開放，具有多樣性；以此來喚啟學生開放的心態(tài)，從而讓課堂真正活起來，學生真正動起來，讓創(chuàng)新的天地無限寬廣，讓創(chuàng)新的時機無處不存。
     第二，讓學生充分自主探究，實現(xiàn)自我創(chuàng)造。教師和學生要建立一種新的關(guān)系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。課堂上教師要合理運用啟發(fā)式原則，巧妙點拔，創(chuàng)設(shè)探究情境，給學生質(zhì)疑、探究的時機，使學生明確具體的自學內(nèi)容，掌握靈活多樣的探究方法，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，最終達到自我創(chuàng)造的目的。
     總之，在課堂教學中，教師要徹底更新教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權(quán)交給學生，多給學生一些思考的機會，善待學生的每一個疑問，幫助他們樹立遇到困難勇于探索的勇氣和信心，讓學生品嘗到成功的喜悅，在發(fā)展學生智力的同時，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力，使全體學生都得到全面和諧的發(fā)展。