山東省萊州市夏邱中學 梁杏杏

     初中階段，學生的思維技能發(fā)展迅速，教師在教學中應該創(chuàng)設出能促進學生高級思維技能發(fā)展的教學活動。思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構能力。
     一、運用思維導圖進行預習 激發(fā)興趣化解難點
     教師將思維導圖應用于前置性作業(yè)中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，學生也能通過小組合作探究，提出問題并討論答案，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又能鍛煉學生的形象思維、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，提高了課堂教學的有效性。
     二、運用思維導圖進行學習 邏輯清晰發(fā)散思維
     思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖可以運用到單詞的學習、語法知識點的學習、閱讀和寫作中。例如，在作文的創(chuàng)作時，需要一個條理清晰的結構，而思維導圖能幫助學生形成一個有條理的結構，學生在閱讀作文要求的基礎上，根據(jù)自己的理解，確定主題，然后提取出文章的關鍵詞，形成不同的分支，分支由粗到細，形成不同的層次，將內容具體化，這樣就形成文章的雛形，最后連詞成句，連句成文，一篇文章就這樣誕生了。
      三、運用思維導圖進行復習 梳理知識把握重點  
      運用思維導圖對已學知識進行整理和復習，可以把零散的知識點進行系統(tǒng)的歸類與聯(lián)系，從而進行整體的把握與感知�？鬃右舱f過“溫故而知新，可以為師矣。”但要怎么“溫故”是個問題，只有系統(tǒng)地復習，才可以將新知識與舊知識結合起來，磨擦出新思想的火花。學生在制作思維導圖進行復習時，可以促使他們積極回憶，甚至可以發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意到的細節(jié)，還可以更有條理地把握整體知識，更深層次地理解內容，了解信息之間復雜的內在聯(lián)系。
      將英語教學與思維導圖相結合，對學生的語言能力、學習能力和思維能力的發(fā)展起著重要的推動作用，這將積極促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。特別是在當前背景下，隨著信息化程度的不斷提高，社會對學習力的重視程度也有著明顯的提高，所以我們在實踐教學過程中，既要利用思維導圖進行教學，還要積極引導學生掌握繪圖的能力，推動學生綜合全面發(fā)展。