甘肅清水縣永清鎮(zhèn)中心小學  雍秀云
      “繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的,通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。
       繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的，或是美感的經驗，有時候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結構。就英語兒童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式重復率高，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結構。
       適合鄉(xiāng)村小學英語教學的繪本資源沒有最優(yōu)秀最出色的，只有最適合學生學習、最能取得教學成效的。那么怎樣的繪本資源是最適合鄉(xiāng)村小學英語教學的呢？它需要遵循以下幾點原則：
       1、符合鄉(xiāng)村小學生這個特定年齡段的理解能力與欣賞能力。
       2、能激起和喚醒鄉(xiāng)村小學生閱讀英語的強烈欲望和興趣。
       3、能關注小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，重視他們看圖、賞圖水平的提高，并起到一定的教育意義。
       4、能起到文化傳承，啟迪智慧的良好作用。
       小學英語繪本教學其實是一種故事性教學的模式，它十分符合鄉(xiāng)村小學生的年齡特點,借用栩栩如生的人物形象和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)進行教學的方式，有利于吸引小學生易分散的注意力，激發(fā)和維持他們濃郁的學習興趣。為了弄明白有趣的故事情節(jié)，小學生會盡力地調動注意力做到認真地聆聽，從而提高聽力理解能力，培養(yǎng)英語學習的語感。
        不同年齡段的學生，對英語知識的理解能力、接受能力，和情感體驗程度都是不同的，所以，在繪本的選擇上，教師也應考慮學生年齡段及知識層次的特點，尤其是鄉(xiāng)村學生接受存在一定困難的問題，分別給予不同的指導。
       比如就高年級的繪本材料而言，較低中年級有了一個較大的跨度，理解上的難度也自然加大了。在學生閱讀之前，教師應及時提供與課文內容相關的背景知識材料和預習練習，指導學生預習，以適當?shù)亟档驼n文的難度，幫助學生理解課文，也能拓寬一定的知識面，開闊其視野，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。
        繪本與課堂情感教育的整合運用，陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學習的效率，促進了英語教學，對全面推進素質教育有著重要的作用。學生在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。
       小學英語繪本教學，尤其對于鄉(xiāng)村孩子來說，更是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為鄉(xiāng)村小學英語老師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎。