摘要：閱讀教學中要善于誘導啟發(fā)，引導學生大膽質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮語文閱讀教學的特點，在豐富的想象中、在課文的研讀中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
       關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 質(zhì)疑 想象 研讀
       新課程標準提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力�！� 教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，無疑是教學工作的重中之重。只有學生敢“創(chuàng)”，樂意去“創(chuàng)”思維才會異常活躍，能力才會有所提高，才能利用豐富的想象探究問題，解決問題。江澤民同志也曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！睘榇�，作為新世紀的建設(shè)者和接班人，如何在教育中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，是新時代教育工作者的話題，是推行素質(zhì)教育的核心問題，也是關(guān)系到我們民族未來發(fā)展的問題。下面就結(jié)合自己十幾年語文教學實踐，對閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，談幾點膚淺的看法：
       一、大膽質(zhì)疑，訓練創(chuàng)造性思維
       古人云“學貴有疑”，疑是思之始，學之端，創(chuàng)之源。我們知道，古今中外的科學家，發(fā)明家，他們的創(chuàng)造發(fā)明都是從對事物產(chǎn)生問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！苯虒W中，質(zhì)疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動研究，可以激活學生的思維。質(zhì)疑問難的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的師問生答一統(tǒng)天下，改變著機械被動的應答活動，朝著素質(zhì)教育所需要的主動創(chuàng)新精神邁出了堅實的一步。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要途徑，因此，教學中要善于誘導啟發(fā)，引導學生質(zhì)疑問難。例如教學《鳥的天堂》時，當學到“……枝干的數(shù)目不可計數(shù)，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里……”許多學生露出了茫然不解的神情，捕捉到學生的這一細微變化，我便問：“你們有什么不懂的嗎？”片刻的思考后，學生提出了一連串的問題，“為什么枝干的數(shù)目不可計數(shù)？”、“枝上怎會生出根呢？”、“這是種怎樣的景象呢？”這時我再放映榕樹近景圖，指導學生進行觀察，再圍繞問題學習課文、分組討論、自己動手把它用簡筆畫畫下來，使學生真切地體會到了榕樹的茂盛、生命力的頑強。這樣，學生自己質(zhì)疑、釋疑，得到老師的肯定，擺脫了常規(guī)的束縛，有效地加強了思維訓練，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
        二、激發(fā)想象，提高創(chuàng)造性思維
        要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，在教學時必須善于創(chuàng)設(shè)想象情景，培養(yǎng)學生的想象能力，從而達到從豐富的想象中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。
        語文課本中有些文章描述著美麗的自然風光，有些文章記述著各類人物的動人故事。教學中可以將這些文字編織出一組美麗、生動、鮮活的畫面，讓學生在真實的環(huán)境中充分想象，理解課文，培養(yǎng)能力。例如教學古詩《絕句》時，我出示放大的課文插圖，要求學生想象一下兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴什么，練說一段話，使說話訓練與閱讀教學有機地結(jié)合起來。學生圍繞要求，大膽想象，有的說它們在炫耀自己的美麗；有的說它們在贊美草堂前的秀麗景色；還有的說它們在歌頌祖國繁榮昌盛……學生突破思維定勢，各抒己見，詞匯豐富，表達效果較好。這樣不僅發(fā)展了學生的語言能力，更訓練了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
       三、引導研讀，發(fā)展創(chuàng)造性思維
       語文教材的文章文質(zhì)并美，教師在對學生進行語言文字訓練的同時，可以根據(jù)教材的特點，充分發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的因素，對學生進行嚴格的思維訓練。
       1、在理清脈絡(luò)中發(fā)展創(chuàng)造性思維。
       教學中，教師把握時機，設(shè)計適當可行的思考題，適當點撥，以思代講，大面積訓練，讓學生在思中讀懂課文，理清文章脈絡(luò)，了解文章的主要內(nèi)容。如教學《一夜的工作》一課，可以擬這樣的思考題：課文是從哪幾方面來敘述周總理一夜的工作情況？我見到了總理一夜的工作心情是怎樣的？通過思考，這些問題想清楚了，很快就把握住整篇文章的脈絡(luò)，了解了周總理一夜工作的情景，這樣既幫助學生理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
       2、在領(lǐng)會課文中心中發(fā)展創(chuàng)造性思維。
教學中，讓學生領(lǐng)會課文的中心思想也十分重要。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，讓學生思考：課文寫了邱少云的一件什么事?為什么說他是位偉大的戰(zhàn)士？學生結(jié)合課文自由暢談，體會到邱少云那鋼鐵般的意志、嚴守紀律英勇獻身的精神。這樣，學生不僅懂得了文章寫什么，而且理解文章為什么這樣寫，既有助于提高閱讀能力，又受到了精神熏陶。
      “教有法而無定法，貴在得法�！笨傊�，學生有無限的創(chuàng)造力，在閱讀教學中，教師只要充分信任學生，適時、適度地給學生創(chuàng)新性思維鋪路搭橋，不斷開辟自由發(fā)展的廣闊空間，學生就會展開思維的翅膀，在語文世界自由翱翔。
       參考材料：
       1. 論文網(wǎng) 作者黃江寧；
    2.新課程研究．基礎(chǔ)教育 作者 謝翠勇
                          （作者單位：廣東省南澳縣后宅鎮(zhèn)中心小學）