——淺談體育課中生成性教育資源的開(kāi)發(fā)與利用

       生成性教育資源是指在教育過(guò)程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情境，問(wèn)題等，如：思維的碰撞、意見(jiàn)的分歧，情感的交融等。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的，不是封閉的。一堂體育課，無(wú)論設(shè)計(jì)得多么充分，在實(shí)施過(guò)程中，多會(huì)出現(xiàn)一些意外和突發(fā)事件。如果為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)此置之不理，那就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。如果因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用好體育教學(xué)中生成的教育資源，則可使教育充滿生機(jī)，使教學(xué)事半功倍。
       一、允許“越軌”，生成教育資源
       在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的“越軌”行為，教師通常都會(huì)提出批評(píng)，以保證課的順利進(jìn)行。實(shí)際上學(xué)生的“越軌”，是一種個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)的反應(yīng)，是一種很好的教學(xué)資源。教師要允許學(xué)生的“越軌”，并開(kāi)發(fā)好這種課程資源。如：我在組織障礙賽跑時(shí)，一般學(xué)生都是用頭、手或兩腳先鉆過(guò)去�？捎幸粋�(gè)學(xué)生卻“越軌”了——魚躍似的“飛”過(guò)去。啊，危險(xiǎn)！可沒(méi)想到那個(gè)學(xué)生卻笑嘻嘻的爬起來(lái)，若無(wú)其事地繼續(xù)做游戲。我本想批評(píng)他一頓，但一想，也許他是在嘗試一種與眾不同的方法。于是我沒(méi)有批評(píng)，反而肯定他愛(ài)動(dòng)腦筋，勇于嘗試，并鼓勵(lì)其他同學(xué)去試一試其他方法。結(jié)果，課堂一下子就活躍起來(lái)，學(xué)生們用各種各樣的方法來(lái)鉆圈，還互相比較、互相學(xué)習(xí)。顯然，學(xué)生的思維活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性，收到了意想不到的效果。
       試想，如果當(dāng)時(shí)我不問(wèn)青紅皂白地把那位學(xué)生批評(píng)一頓，肯定會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生就會(huì)循規(guī)蹈矩。所以，我們要正確對(duì)待學(xué)生的“越軌”行為，只要這種越軌是合理的，就要肯定，要精心保護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)新精神。
       二、鼓勵(lì)“質(zhì)疑”，生成教育資源
     “學(xué)貴有疑”，疑是汲取知識(shí)的動(dòng)力，有疑惑才有探索，才有積極主動(dòng)的思維。在體育課上，如果學(xué)生思維活躍，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，這都是很好的課程資源，教師應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵(lì)，并利用好這一課程資源。如：有一位教師在教前滾翻時(shí)，本想通過(guò)球和木塊的滾動(dòng)來(lái)說(shuō)明前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。而一位學(xué)生提出，如果木塊用力推，也可以滾動(dòng)，于是，教師馬上表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并組織實(shí)驗(yàn)和討論。最后師生共同把討論的情況歸納，總結(jié)出結(jié)論：在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動(dòng)。因此，在前滾翻時(shí)，要含胸、團(tuán)身似球外，還要推手、蹬地給身體以適當(dāng)?shù)耐屏Α?BR>       由此可見(jiàn)，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生提出的與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，教師不能輕易放過(guò)，只要有利于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)緊緊地抓住課堂中產(chǎn)生的有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，就可以使課堂教學(xué)充滿活力，有利于提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
       三、善待“錯(cuò)誤”，生成教育資源
      “錯(cuò)誤”也是一種鮮活的課程資源。教師要善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理。讓“錯(cuò)誤”服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
       例如：有一位教師在發(fā)展學(xué)生的投擲能力時(shí)，設(shè)置一課《快樂(lè)的田間勞動(dòng)》。在整節(jié)課中，始終圍繞課題《快樂(lè)的田間勞動(dòng)》，從“運(yùn)秧到田，拋擲秧苗”“天氣突變，搶運(yùn)糧食” “運(yùn)糧完畢，歡慶豐收”。各個(gè)內(nèi)容層層緊扣，但在拋擲秧苗這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“陷阱”。即：不告訴學(xué)生用什么方法投擲，讓學(xué)生從腰下出手向前上方拋擲，再試從腰部出手橫向投擲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上兩種方法都投不遠(yuǎn)，是錯(cuò)誤的投擲方法。最后，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)試驗(yàn)，教師的積極誘導(dǎo)，知道了從肩上出手向前上方投擲是投擲最遠(yuǎn)的，并且，通過(guò)探究，最終掌握了持輕物擲遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)。
       在以往的課堂教學(xué)中，教師更多地關(guān)注自己的預(yù)設(shè)，很少考慮學(xué)生會(huì)怎樣理解教學(xué)內(nèi)容。于是課堂教學(xué)就象計(jì)算機(jī)輸出規(guī)定程序一樣，變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏樂(lè)趣和生機(jī)。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性，并不否認(rèn)教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性。相反只有認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，才能在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，充分開(kāi)發(fā)和利用生成性教育資源。
       總之，生成性教育資源俯首即拾，作為體育教師應(yīng)當(dāng)冷靜地分析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，靈活巧妙地加以利用，以利于提高課堂教學(xué)效果，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。
                                                       （作者單位：江蘇省常熟市報(bào)慈中心小學(xué)）