——淺談體育課中生成性教育資源的開發(fā)與利用

       生成性教育資源是指在教育過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情境，問題等，如：思維的碰撞、意見的分歧，情感的交融等。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)過程是開放的，不是封閉的。一堂體育課，無論設(shè)計得多么充分，在實施過程中，多會出現(xiàn)一些意外和突發(fā)事件。如果為了完成教學(xué)任務(wù)，對此置之不理，那就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。如果因勢利導(dǎo)，充分利用好體育教學(xué)中生成的教育資源，則可使教育充滿生機，使教學(xué)事半功倍。
       一、允許“越軌”，生成教育資源
       在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，對學(xué)生的“越軌”行為，教師通常都會提出批評，以保證課的順利進(jìn)行。實際上學(xué)生的“越軌”，是一種個性的表現(xiàn)和創(chuàng)新意識的反應(yīng)，是一種很好的教學(xué)資源。教師要允許學(xué)生的“越軌”，并開發(fā)好這種課程資源。如：我在組織障礙賽跑時，一般學(xué)生都是用頭、手或兩腳先鉆過去�？捎幸粋�學(xué)生卻“越軌”了——魚躍似的“飛”過去。啊，危險！可沒想到那個學(xué)生卻笑嘻嘻的爬起來，若無其事地繼續(xù)做游戲。我本想批評他一頓，但一想，也許他是在嘗試一種與眾不同的方法。于是我沒有批評，反而肯定他愛動腦筋，勇于嘗試，并鼓勵其他同學(xué)去試一試其他方法。結(jié)果，課堂一下子就活躍起來，學(xué)生們用各種各樣的方法來鉆圈，還互相比較、互相學(xué)習(xí)。顯然，學(xué)生的思維活動調(diào)動起來了，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性，收到了意想不到的效果。
       試想，如果當(dāng)時我不問青紅皂白地把那位學(xué)生批評一頓，肯定會挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生就會循規(guī)蹈矩。所以，我們要正確對待學(xué)生的“越軌”行為，只要這種越軌是合理的，就要肯定，要精心保護學(xué)生的自尊心和創(chuàng)新精神。
       二、鼓勵“質(zhì)疑”，生成教育資源
     “學(xué)貴有疑”，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探索，才有積極主動的思維。在體育課上，如果學(xué)生思維活躍，提出一些有價值的問題，這都是很好的課程資源，教師應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵，并利用好這一課程資源。如：有一位教師在教前滾翻時，本想通過球和木塊的滾動來說明前滾翻的動作要領(lǐng)。而一位學(xué)生提出，如果木塊用力推，也可以滾動，于是，教師馬上表揚了這位學(xué)生，并組織實驗和討論。最后師生共同把討論的情況歸納，總結(jié)出結(jié)論：在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動。因此，在前滾翻時，要含胸、團身似球外，還要推手、蹬地給身體以適當(dāng)?shù)耐屏Α?BR>       由此可見，對于課堂教學(xué)中學(xué)生提出的與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，教師不能輕易放過，只要有利于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)緊緊地抓住課堂中產(chǎn)生的有價值的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，就可以使課堂教學(xué)充滿活力，有利于提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
       三、善待“錯誤”，生成教育資源
      “錯誤”也是一種鮮活的課程資源。教師要善待學(xué)生的“錯誤”，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中吸取經(jīng)驗，進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理。讓“錯誤”服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
       例如：有一位教師在發(fā)展學(xué)生的投擲能力時，設(shè)置一課《快樂的田間勞動》。在整節(jié)課中，始終圍繞課題《快樂的田間勞動》，從“運秧到田，拋擲秧苗”“天氣突變，搶運糧食” “運糧完畢，歡慶豐收”。各個內(nèi)容層層緊扣，但在拋擲秧苗這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了一個“陷阱”。即：不告訴學(xué)生用什么方法投擲，讓學(xué)生從腰下出手向前上方拋擲，再試從腰部出手橫向投擲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上兩種方法都投不遠(yuǎn)，是錯誤的投擲方法。最后，通過學(xué)生的反復(fù)試驗，教師的積極誘導(dǎo)，知道了從肩上出手向前上方投擲是投擲最遠(yuǎn)的，并且，通過探究，最終掌握了持輕物擲遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)。
       在以往的課堂教學(xué)中，教師更多地關(guān)注自己的預(yù)設(shè)，很少考慮學(xué)生會怎樣理解教學(xué)內(nèi)容。于是課堂教學(xué)就象計算機輸出規(guī)定程序一樣，變得機械、沉悶和程序化，缺乏樂趣和生機。當(dāng)然，我們強調(diào)課堂教學(xué)的生成性，并不否認(rèn)教學(xué)設(shè)計的嚴(yán)密性。相反只有認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，才能在出現(xiàn)問題時因勢利導(dǎo)，充分開發(fā)和利用生成性教育資源。
       總之，生成性教育資源俯首即拾，作為體育教師應(yīng)當(dāng)冷靜地分析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，靈活巧妙地加以利用，以利于提高課堂教學(xué)效果，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。
                                                       （作者單位：江蘇省常熟市報慈中心小學(xué)）