于苗苗   微山縣第一中學

通用技術(shù)在高中課程里是指信息技術(shù)以外的，較為寬泛的體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)。所以這門課很適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，而教師也應該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在教學中加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力呢?我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力關(guān)鍵在教師。

首先,教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

通用技術(shù)是一門全新的普通高中必修課程，目標在于培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)，加深學生對技術(shù)的理解，增強使用技術(shù)的自信心和責任心。通用技術(shù)涉及了廣泛的科學技術(shù)領(lǐng)域，對教師的廣泛學科知識和技能要求較高，教師的知識也需要更新和提高，教師應該具有敢為人先的膽識和勇氣，只有這樣，才能隨機應變地進行創(chuàng)造性教學，才能在教學中以創(chuàng)造教育思想為指導，教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導學生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現(xiàn)出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進行。在教學中實施創(chuàng)新教育中，一個有創(chuàng)造性的教師，他更多的是一個向?qū)Ш皖檰�，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進一步朝著“教學相長”的方向轉(zhuǎn)化和深化。

另一個需要認清的問題是創(chuàng)造力與智力的關(guān)系．心理學研究表明，創(chuàng)造力與智力的發(fā)展并不同步；超過一般水平的智力是實現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但超過學生這個臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。而教師比較喜歡智商高的學生而不喜歡創(chuàng)造力強的學生，因為創(chuàng)造力強的學生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學常規(guī)”要求的知識領(lǐng)域，被教師認為增加了教學負擔。實際上，教師的這種看法極易束縛學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

其次、要發(fā)揮課堂教學的主渠道作用

    實施創(chuàng)新教育，教師首先必須優(yōu)化教學目標。教學目標的制定既要考慮到學生所要掌握的知識、發(fā)展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應該考慮到學生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個性，要把具體的教學任務細化到各個層次(各章、節(jié))的教學目標之中。

    課堂教學中學生創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng)，主要經(jīng)過如下階段：

    培養(yǎng)創(chuàng)新意識→激發(fā)創(chuàng)新欲→實施創(chuàng)新行為→形成創(chuàng)新能力→塑造創(chuàng)新個性。

    教師在每一個具體的教學環(huán)節(jié)，都要采取相應的教學措施，合理組織教學活動，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

    1、教師在備課的過程中，要在分析教材、學生狀況的基礎(chǔ)上，注意落實好教學目標，有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想。

    創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是貫穿于整個教學過程之中的。因此，教師的教學設(shè)計要始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標。在整個教學過程中，教師都要力求做到“稚化”自身，即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，因為有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機會．教師要善于引導和遷移學生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學真理的追求與探索。

   2、課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道

    在課堂教學中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程．教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，并使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

3、學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

人們的價值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價值到重視人自身的價值的轉(zhuǎn)變，而對人的品質(zhì)評價已趨向于提倡人的創(chuàng)造性、開拓型的性格．因此，我們最終應把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到學生創(chuàng)新人格的塑造上。

創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)；獨立的個性特征，如質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)；強烈的求知欲；不竭的進取精神。具有創(chuàng)新人格的學生往往顯示出首創(chuàng)性、感覺敏銳、洞察力強、能獨立判斷、能接納新經(jīng)驗。為了塑造學生的創(chuàng)新人格，在教學中應做到如下幾點：保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性，鼓勵幻想；鼓勵和有創(chuàng)造力的人接觸。

在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在教學中加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養(yǎng)過程