文水縣實驗小學(xué)   麻玉蓮 曹紅梅

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新型人才，已成為新形勢下教育的基本走向。因此，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是21世紀(jì)全面實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，而課堂教學(xué)則是學(xué)生求知的主陣地，更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。那么，怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手抓起。

一、創(chuàng)設(shè)獨立、自主的探索平臺 

創(chuàng)新能力的前提是創(chuàng)造性思維，沒有創(chuàng)造性思維就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的顯著特點是新穎性，首創(chuàng)性和獨特性，因此，作為語文教師，首先要鼓勵學(xué)生求異思維，求異是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極，獨立地思考問題，主動探索知識，全方位多角度創(chuàng)造性地解決問題。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，我提問學(xué)生：小女孩怎樣做就可以免于一死？她的悲慘命運其根本原因是什么？有的學(xué)生說是因為她的父母不愛她，她應(yīng)該回家，即使挨一頓打，性命還是可以保住的；有的說可以到富人家求情，在這樣喜慶節(jié)日里，也許富人也會大發(fā)慈悲，給她吃留她住夜的，她命運的悲慘關(guān)健是不敢挑戰(zhàn)生活；還有的說她可以去富人家求職，自食其力，她的悲慘命運在于她生長在那樣一個窮富懸殊的社會。真是生說紛紜，各持所見。于是，我順?biāo)�推舟道：“老師有一個兩全齊美的辦法，那就是把小女孩接到我們身邊來，那樣，她既能和你們一樣完成學(xué)業(yè)，也能免于一死，誰知道這樣的好事靠得是什么？”孩子們頓時恍然大悟：“是我們的社會制度！”。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教育理念定義教師，教師是知識的傳播者，教學(xué)的組織者，課堂教學(xué)中的師生關(guān)系即指揮和服從的關(guān)系。作為教師，我們從所周知，課堂上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種需要，教學(xué)的實效性便成了現(xiàn)實。教學(xué)的經(jīng)驗表明：良好的心境可以使學(xué)生聯(lián)想活躍、思維敏捷，熾熱的情愫是實施創(chuàng)新活動的源動力，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生大膽探索的積極因素。因此，在課堂教學(xué)中刻意營造一種民主、和諧、自由、輕松的學(xué)習(xí)的環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的肥田沃土，是由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、善思的學(xué)習(xí)氛圍 

古人云：“學(xué)起于思，思緣于疑”，究其實就是，一切創(chuàng)造從疑問開始，一切思維從疑問和驚奇起步。愛迪生的成長史和輝煌業(yè)績，就是對世界上所有的發(fā)明都源于“疑問”的最好詮釋。可見，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)最基本的途徑。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑善思，努力發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。因此，質(zhì)疑善思對培養(yǎng)一代敏思、頓悟、勇于探索的創(chuàng)新人才起到了至關(guān)重要的作用。 
    如今，我們正處于一個知識競爭的非常時期，課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，只有在課堂教學(xué)這塊肥田沃土中發(fā)揮語文學(xué)科的特殊功能，才能為飛速前行的社會培養(yǎng)一代高素質(zhì)的新型人才。