麻城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)   李曉紅

我所就任的班是一個(gè)特殊的群體：首先家庭情況特殊，絕大部分家庭都是近一兩年由農(nóng)村轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)，父母長年在外打工，由爺爺、奶奶、外公、外婆或姑媽、姨媽照管。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)情況特殊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)簿弱（入學(xué)摸底考試全班48人，語數(shù)兩科沒有全及格的，兩科總成績兩位數(shù)占百分之九十），學(xué)習(xí)興趣不濃，行為習(xí)慣極差。我針對本班情況，著眼在班級里創(chuàng)設(shè)一種良好的寫作氛圍，克服學(xué)生中普遍存在的不想寫、寫不好的問題，作了一些大膽的嘗試（試驗(yàn)仍在進(jìn)行中）�，F(xiàn)談幾點(diǎn)膚淺的看法。

一、變“被動寫”為“寫起來”。

多寫是提高作文水平的關(guān)鍵，這是語文界的共識。寫得多了，有了量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。語文教師每學(xué)期可以只精批細(xì)改6—8篇作文，但學(xué)生絕不應(yīng)該只寫6—8篇作文，這個(gè)量應(yīng)該更多。應(yīng)由易到難，采用多種形式，平時(shí)結(jié)合課文寫作方面的知識點(diǎn)，可多練習(xí)片斷作文。如學(xué)了《從百草園到三味書屋》，練習(xí)景物描寫；學(xué)習(xí)《最后一課》，練習(xí)心理活動的描寫；學(xué)了《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》，練習(xí)外貌描寫。讓片斷作文貫穿每一課。大作文保證每兩周一次，但一定要課堂多給時(shí)間，引導(dǎo)控制得法。

“一定要讓學(xué)生寫起來”，讓其被動完成任務(wù)變?yōu)橹鲃幼魑�，要成為語文教師的必要認(rèn)識，同時(shí)也要變?yōu)橐环N長期堅(jiān)持的行為方式，貫穿在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中。

二、變“不愿寫”為“我要寫”

學(xué)生不愿寫，指學(xué)生沒有主動積極的態(tài)度，敷衍了事，也指學(xué)生沒有好的寫作習(xí)慣，認(rèn)為一學(xué)期寫幾篇就行了，沒必要多寫。一寫作文就到處翻作文書，東挪西借，還有個(gè)別學(xué)生在作文中處于焦慮緊張狀態(tài)，想逃避而又不得，寫作心理極不健全。要解決這些問題，必須營造一種良好的寫作氛圍。我告訴學(xué)生，只要肯寫，積極完成，好的表揚(yáng)，在班級“發(fā)表”，寫得不好的也不受批評。目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極作文，讓學(xué)生有成就感。我取消集中評講作文的作法，因?yàn)槟菢幼鋈萘啃《�不易操作，形式僵化而缺少激情，并且對比評論易引起焦慮。我評講作文是把優(yōu)秀作文，精彩片斷、優(yōu)美語句不定時(shí)不定量地利用課前課后的富余時(shí)間進(jìn)行班級展讀，充分肯定他們的成績，放大閃光點(diǎn)。按斯金納的心理學(xué)觀點(diǎn)，這是一種不定時(shí)間和次數(shù)的無規(guī)律的刺激與強(qiáng)化，使學(xué)生始終保持一種對作文濃厚的興趣。

現(xiàn)在，我所教學(xué)的班級形成一種風(fēng)氣，同學(xué)們都以開放的心態(tài)認(rèn)真欣賞同學(xué)作文，品評同學(xué)作文，同時(shí)也努力去寫好作文，并樂意把好的作文在全班宣讀，人人都有成功的機(jī)會，只有學(xué)生自己認(rèn)為寫得不滿意的作文，沒有老師和同學(xué)評論中的失敗者。

三、變“課堂寫”為“自由寫”

生活是豐富多彩的，人也是在發(fā)展變化的，人的活動無時(shí)無刻不與周圍世界發(fā)生聯(lián)系，或受環(huán)境影響，或影響環(huán)境，而且人的思想還可穿越時(shí)空，神馳物外，學(xué)生雖然還不是成人化的個(gè)體，這并不影響其認(rèn)知、情感與意志方面具有獨(dú)立性，并不影響其能動地反映這個(gè)世界，所以擴(kuò)大寫作的范圍，既是必要的，也是可能的。另外，束縛學(xué)生思想的條條框框應(yīng)少一些，在一些總的原則之下，盡量擴(kuò)大寫作的自由度——自由地選擇題材，自由地表達(dá)思想。

我布置作文時(shí)，總是布置有層次的多個(gè)題目，并總是不忘提示學(xué)生，可以自擬題目，如：在七年級下冊第二單元作文時(shí)，我由易到難地布置了三個(gè)題：1、寫一篇有關(guān)黃河的寫景文章，題目自擬。2、《未來的黃河》。3、《我心中的黃河》。第一道題是針對那些有游覽黃河經(jīng)歷的學(xué)生而定的，他們身臨其境，可以在文章中寫出其所見、所感。第二道題是針對那些既沒有游覽經(jīng)歷，又對黃河的文化、歷史知識了解不夠多的學(xué)生定的，讓他們展開思想的翅膀，寫一篇想象作文。第三道題明顯難度加大，要求學(xué)生不僅有豐富的黃河文化、歷史知識，還要有豐富的聯(lián)想能力，這樣每個(gè)學(xué)生都能夠動手寫，并且可以揚(yáng)長避短。寫作心理認(rèn)為，每個(gè)作者都有自己的特定的作寫心理傾向，適應(yīng)這種心理傾向，滿足這種心理需要，不僅可以使學(xué)生寫出更好的作文，獲得更多的成功體驗(yàn)，而且可以使學(xué)生增加寫作的愉悅感，提高學(xué)生的寫作興趣。

總之，我的嘗試無非是自由寫作、及時(shí)反饋、強(qiáng)化成功。因外在的刺激調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的需要，使外在壓力變?yōu)閮?nèi)在動力。學(xué)生就會增加信心進(jìn)行寫作。這其中的關(guān)鍵在于教師要思想解放，學(xué)生的作品要仔細(xì)分析，對各層次的學(xué)生都要關(guān)注。學(xué)生寫作就象沙里淘金，有的淘得的是大塊的金，有的可能只得到芝麻粒大。如果我們只看到大塊的，忽視小塊的，就不可能建立起真正的寫作氛圍。