王希田

情境創(chuàng)設(shè)要求我們依據(jù)教材，從教學的需要出發(fā)，結(jié)合學生的實際水平，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境氛圍，激發(fā)學生學習興趣。恰當?shù)那榫巢粌H能夠激發(fā)學生學習興趣，促進知識的掌握，還可以讓學生把解決問題的能力運用于生活實際。因此，教師們在課堂教學中廣泛使用情境創(chuàng)設(shè)，而多媒體計算機常被用作創(chuàng)設(shè)情境的工具。
　　那么，信息技術(shù)課天天和計算機打交道，是不是就不用怎么創(chuàng)設(shè)情境了呢？我們在網(wǎng)絡(luò)教室中教學發(fā)現(xiàn)，學生學習興趣高昂大多是他感興趣的地方（如：游戲、上網(wǎng)等），這常常與課堂教學內(nèi)容無關(guān)。因此，我認為在信息技術(shù)課堂中更需要創(chuàng)設(shè)情景，這不僅有利于教師教學，還有利于學生的個性化發(fā)展，增進信息技術(shù)課程與生活的聯(lián)系。
　　一、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學生興趣。古人云：“學起于思，思源于疑，疑解于問�！笨梢�，問題和疑問是推動學生去積極思考和探究的動力。教學中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，將有助于誘導(dǎo)學生興趣，打開學生智慧的大門。學生在教師的嚴密組織和積極引導(dǎo)下進行的探究、發(fā)現(xiàn)活動，有助于課堂教學的順利實施。
　　當然，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，更重要的是要創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的情境。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。新課程改革需要我們教師從設(shè)疑布陣過渡到學生的自主提問，讓學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。這種問題情景的創(chuàng)設(shè)，需要課堂留給學生更多的思考和探索的空間。
　　二、創(chuàng)設(shè)操作情境，促進學生解決問題。我們都知道，信息技術(shù)課是一門操作性極強的課程，沒有充足的上機實習，學生對知識的掌握就不完整。在課堂上，教師應(yīng)多讓學生動手，通過對學習內(nèi)容的實踐操作，調(diào)動學生全身各種感官參與，讓枯燥型課堂更具有趣味性。
　　進行《制作課件》教學時，我讓學生以學習小組為單位，分工合作，用PowerPoint制作一個簡單的教學演示課件。任務(wù)下達后，學生的情緒很高，小組成員各抒己見，紛紛動手操作，最后各小組以不同的方式演示出教學內(nèi)容。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性、活躍思維，學生主動解決問題，又有效提高了學生解決問題的能力。
　　三、營造競賽情境，發(fā)揮學生學習的主動性。學生都有爭強好勝的一面，都渴望在大家面前表現(xiàn)自己。我們充分利用學生這種心理，有意識地從多角度，采用不同的方式創(chuàng)設(shè)適合于學生理解感悟的教學情境，可以提高學生的學習主動性。營造合理的競賽情境，讓課堂開放而有活力，也會有效的培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維。我在營造競賽情境的過程中，把“競爭機制”引進課堂，常用比一比、賽一賽來調(diào)動學生積極性和主動性。
　　四、構(gòu)建模擬情境，啟迪學生的思維。教師構(gòu)建模擬情境，要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，力求創(chuàng)新，這樣，有助于培養(yǎng)學生發(fā)散思維、求異創(chuàng)新思維。模擬情境教學應(yīng)在尊重和理解學生的行為基礎(chǔ)上留給學生自由發(fā)揮的空間，它的實效性程度取決于教師的“導(dǎo)”，但這種“導(dǎo)”決不是對課堂教學的絕對操控。因此，教師在設(shè)計模擬情境時，要注重思維空間的創(chuàng)設(shè)，讓學生通過情境，能夠有所想，有所悟，真正體現(xiàn)出情境教學的價值。
　　總之，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學對學生的主體作用過于放縱，影響了學生思維品質(zhì)的發(fā)展和提高。我認為信息技術(shù)課堂教學的方式也應(yīng)該是多種多樣的，情境教學法是一種較理想的課堂教學方法。精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，能充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于學生的個性化發(fā)展，同時增進信息技術(shù)課程與生活的聯(lián)系。

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮(zhèn)由方小學）