王希田

情境創(chuàng)設(shè)要求我們依據(jù)教材，從教學(xué)的需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)那榫巢粌H能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識的掌握，還可以讓學(xué)生把解決問題的能力運(yùn)用于生活實(shí)際。因此，教師們在課堂教學(xué)中廣泛使用情境創(chuàng)設(shè)，而多媒體計(jì)算機(jī)常被用作創(chuàng)設(shè)情境的工具。
　　那么，信息技術(shù)課天天和計(jì)算機(jī)打交道，是不是就不用怎么創(chuàng)設(shè)情境了呢？我們在網(wǎng)絡(luò)教室中教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂大多是他感興趣的地方（如：游戲、上網(wǎng)等），這常常與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。因此，我認(rèn)為在信息技術(shù)課堂中更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，這不僅有利于教師教學(xué)，還有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增進(jìn)信息技術(shù)課程與生活的聯(lián)系。
　　一、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生興趣。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問�！笨梢�，問題和疑問是推動(dòng)學(xué)生去積極思考和探究的動(dòng)力。教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，將有助于誘導(dǎo)學(xué)生興趣，打開學(xué)生智慧的大門。學(xué)生在教師的嚴(yán)密組織和積極引導(dǎo)下進(jìn)行的探究、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，有助于課堂教學(xué)的順利實(shí)施。
　　當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的情境。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。新課程改革需要我們教師從設(shè)疑布陣過渡到學(xué)生的自主提問，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。這種問題情景的創(chuàng)設(shè)，需要課堂留給學(xué)生更多的思考和探索的空間。
　　二、創(chuàng)設(shè)操作情境，促進(jìn)學(xué)生解決問題。我們都知道，信息技術(shù)課是一門操作性極強(qiáng)的課程，沒有充足的上機(jī)實(shí)習(xí)，學(xué)生對知識的掌握就不完整。在課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生動(dòng)手，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身各種感官參與，讓枯燥型課堂更具有趣味性。
　　進(jìn)行《制作課件》教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，分工合作，用PowerPoint制作一個(gè)簡單的教學(xué)演示課件。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生的情緒很高，小組成員各抒己見，紛紛動(dòng)手操作，最后各小組以不同的方式演示出教學(xué)內(nèi)容。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍思維，學(xué)生主動(dòng)解決問題，又有效提高了學(xué)生解決問題的能力。
　　三、營造競賽情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的一面，都渴望在大家面前表現(xiàn)自己。我們充分利用學(xué)生這種心理，有意識地從多角度，采用不同的方式創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解感悟的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。營造合理的競賽情境，讓課堂開放而有活力，也會有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。我在營造競賽情境的過程中，把“競爭機(jī)制”引進(jìn)課堂，常用比一比、賽一賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。
　　四、構(gòu)建模擬情境，啟迪學(xué)生的思維。教師構(gòu)建模擬情境，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，力求創(chuàng)新，這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異創(chuàng)新思維。模擬情境教學(xué)應(yīng)在尊重和理解學(xué)生的行為基礎(chǔ)上留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，它的實(shí)效性程度取決于教師的“導(dǎo)”，但這種“導(dǎo)”決不是對課堂教學(xué)的絕對操控。因此，教師在設(shè)計(jì)模擬情境時(shí)，要注重思維空間的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過情境，能夠有所想，有所悟，真正體現(xiàn)出情境教學(xué)的價(jià)值。
　　總之，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生的主體作用過于放縱，影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提高。我認(rèn)為信息技術(shù)課堂教學(xué)的方式也應(yīng)該是多種多樣的，情境教學(xué)法是一種較理想的課堂教學(xué)方法。精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)增進(jìn)信息技術(shù)課程與生活的聯(lián)系。

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮(zhèn)由方小學(xué)）