李鈞宏

“體驗式教學”是指導根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生憑借自己的情感、直覺、悟性等去認識、發(fā)現、創(chuàng)造知識的一種教學方式。這種教法可使學生在積極、主動的體驗中，生動活潑地完成教學任務，實現教學目標。實踐證明，在初中思想品德課中開展“體驗式教學”，能夠較好地完成新課標所規(guī)定的教學任務，學生思想、情感的轉化與提升。

一、“體驗式教學”的主要途徑。

1、創(chuàng)設情境。在體驗式教學中，教師根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示、直觀的音像或者相關的音樂作品、小品等形式和手段來創(chuàng)設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能從情境中發(fā)現問題，對情境提出看法。

2、融入情境。引導學生融入創(chuàng)設的情境中，讓他們的情感在情境中得到體驗，給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當學生喚起學習和情感的需要后，教師可以運用圖文、小品、游戲等，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情。并引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯(lián)系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。

3、升華情境。學生在情境中把自己的情感與情景相結合，融入情境學到教材的知識點后， 教師再引導學生將其自己在情境中體驗到的情感、學到的知識應用于生活，解決生活中存在的一些問題，從而使學生的情感、思想進一步得到提升。

二、“體驗式教學”的主要方法。

1、實踐體驗法。這是指學生通過參加實會實踐活動來體驗理論知識，以加深對理論知識的理解。實踐體驗法可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

如教學《告別依賴，走向自立》一文時，教師可以布置學生回家完成一道家庭作業(yè)：為父母做一頓飯，要求做規(guī)定的菜式，如西紅柿雞蛋湯、炒芹菜、炒土豆、炒扁豆。菜要自己到市場去買，飯菜要自己完成，完成后請父母品嘗，并打分評價，最后還要寫心得。這樣的生活體驗，讓學生嘗試了自立，加深了對“自立“的理解，也讓學生在情感上獲得體驗。

2、實驗體驗法。這是指通過做實驗的方法來體驗理論知識，領悟其中蘊含的道理。因為初中學生的抽象思維能力不強，采用說教的方法難以促進學生對理論的理解。久而久之就會使學生對思想品德課失去興趣。如果采用實驗的方法則可以把抽象的理論在潛移默化中傳授給學生，使學生在實驗中體驗理論的真理性。

如教學《在挫折中奮起》內容時，可引導學生面對挫折�？赡苡幸环N人“向挫折屈服“、另一種人”勇敢地戰(zhàn)勝挫折“。教材列舉了偉人克服困難戰(zhàn)勝挫折最終取得成不的事例，可是這些理論和例子對七年級學生來說都是非常遙遠和陌生的。因此，教師可以在課堂上按資料介紹做一個實驗：先將燒杯中的水完全加熱，然后將一只青蛙突然扔了進去。在這生死之際，這只青蛙非常勇敢，竟出人意料地跳出了熱水杯，安然逃生。接下來，再將另一只青蛙放入盛有涼水的燒杯中，這只青蛙在涼水中悠然自得，然后用酒精燈將燒杯慢慢加熱，這只青蛙開始時依然悠然自得、無動于衷，待到水溫升高到足以危及它的生命時，青蛙才驚醒過來，試圖跳出燒杯，可它再也沒有力量，只能葬身在熱水中。實驗結束后， 讓學生們講講自己的體會和看法。在這個實驗中，他們體驗到碰到挫折和困難時，要像熱水中的青蛙那樣頑強拼搏，戰(zhàn)勝困難；身處順境時，不能像涼水中的青蛙一樣忘乎所以，無所作為，而要居安思危，不斷進取。

3、情景體驗法。這是指在教學中教師創(chuàng)設一定的情景讓學生在情景中進行心理體驗以達到教學的目的。由于人的體驗是有限的，有些事情學生是沒有體驗過的，有些是學生正常生活中永遠無法體驗到的，這就要求我們在教學中利用多種手段創(chuàng)設出必要的情景，豐富學生的體驗。創(chuàng)設的情景要形象、逼真，能打動學生的心靈，讓學生有種身臨其境的感覺。

⑴演小品。小品是學生感興趣的文娛形式，在課上偶爾采取小品的藝術形式，能讓同學們在開懷大笑之后有所思考，有所感悟，從而引導他們應該怎樣面對來自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的問題。如：在分析自信、自卑、自負三者區(qū)別時，讓學生們分組討論，編寫有關方面的臺詞，推薦有表演能力的人來表演，分別扮演自信、自卑、自負三者不同的表情及言語，同時展開小組競賽，及時給予評價。這樣，不僅在無形之中讓同學們掌握了書本知識，而且還培養(yǎng)了他們的表演能力。

⑵放音樂。音樂能引起學生的情感共鳴，調動學生的情緒和積極性。如《唱響自信之歌》一課中可以采用零點樂隊的《相信自己》；《人生當自強》一課中可以采用歌曲《陽光總在風雨中》；《少年能自強》一課中可以播放成龍的《男兒當自強》這首歌，這有利于調動學生的學習積極性。

⑶扮角色體驗。這是讓學生以一種類似游戲的方式，表演或體驗自己或角色的心理或行為，進而民到增進自我認識、減輕或消除心理問題，形成良好的情感和人格的作用。如：講述《彼此尊重才能贏得尊重》一課時，可以玩《盲行游戲》。讓一個同學扮演“盲人”，另一人為盲人的“拐杖”�！肮照取庇媒z巾把“盲人”的眼睛蒙住，讓其在原地轉三圈，然后由“拐杖”帶領他越有障礙的路線�！肮照取辈豢烧f話，只可用肢體語言給對方暗示，完成后交換角色。在這個活動中讓學生體會一個殘疾人在生活中遇到的困難，以及別人對他的態(tài)度，從而了解到一個人的自尊與尊重他人的相互關系。

⑷采用閱讀體驗法。這是指教師指導學生閱讀一定的材料，使其產生相應的情感體驗，引起心靈的共振，達到認識與情感相統(tǒng)一。如教學《珍愛生活》一文時，教師可用一些資料圖片，幫助學生體會生命是可貴的，可以用課件展示這樣一則材料和圖片：2008年5·12汶川地震時，廢墟下發(fā)現一位死亡的年輕母親。她死亡的姿勢是雙膝跪地，雙手支撐地面，蜷曲著身子，救援人員在母親蜷曲的身下抱出一個熟睡的嬰兒。嬰兒的懷中有一部手機，上面有一條未發(fā)出的短信：寶貝，如果你活著，一定要記住“我愛你！”母親用軟弱的身體頂住了坍塌的房頂，嬰兒熟睡著，而母親卻永遠地去了……學生看后會被材料中偉大的母愛深深地感動，然后教師再引導他們想想平時家人對自己付出的點滴恩情，使他們體會到一個人的生命是傾注了多少人的關愛和期望。

在初中思想品德課中開展“體驗式教學”既是思想品德課學科性質的要求，更是學生成長和發(fā)展的要求。這將有利于確定學生在學習中的主體地位，激發(fā)起學生學習思想品德課的深厚興趣；有利于建立起新型的師生關系，增強教學的民主意識；有利于優(yōu)化學習過程，提高思想品德課的教學效果。

                      （作者單位：廣東省五華縣華東中學）