文/楊增強

社會的快速發(fā)展，家庭生活條件逐漸富裕，使孩子的優(yōu)越感日益增強，父母對孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)有所忽略，導致學生出現(xiàn)過于依賴心理，學習沒有激情，意志薄弱，缺少拼搏的精神。作為學校、教師有責任、有義務(wù)擔當起這個重任，加強對學生競爭意識的培養(yǎng)。在體育教學中培養(yǎng)競爭意識的方法至關(guān)重要。多年的教學中，我總結(jié)了一下方法與老師們共同探討。 

    一、教育引導法 

正確的競爭意識，首先要有社會責任感。首先要端正思想，清楚競爭的目的和意義，同時還要讓學生明白只有競爭意識，而沒有競爭實力也會一事無成。通過思想的引導，樹立自尊、自強的學習信念，明確上體育課的目的任務(wù)，強調(diào)鍛煉身體的重要性和培養(yǎng)競爭意識的必要性。 

   二、成功動機法 

動機是個人心理趨避相對的兩種傾向，把某種成就活動、愿花時間和精力去追求，以達到成功或完美的境地的動機稱為成功動機；把害怕挑戰(zhàn)、避免或遲疑加入一種成就境地的動機成為害怕失敗的動機。兩者關(guān)系為：成就需要=追求成功動機—害怕失敗動機。追求成功動機高的人會勇于克服困難、有挑戰(zhàn)欲望。教師要在教學中根據(jù)項目特點、個體差異、愛好特長不同，把握學生的成功動機心理，提高競爭意識。 

   三、目標定向法 

目標定向指一個人積極參加活動時所依據(jù)的成就目標傾向。是內(nèi)心追求的成就取向。高任務(wù)/低自我定向、較低任務(wù)/高自我定向的動機更利于個人在體育活動中的積極表現(xiàn)、努力程度、持續(xù)性和運動效果。所以在目標定向時要適當，教師要充分了解學生情況，以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點，由參與任務(wù)變?yōu)樽晕覅⑴c。 

    四、賽事法 

在體育教學中競爭無時不存在，只要教師善于利用比賽法，就能形成一個良好的競爭機制，培養(yǎng)學生的體育興趣。比如在練習廣播操時讓學生分成小組練習，然后進行評比、評優(yōu)，還有各種球類賽、小團體接力賽等，通過比賽，學生學習的積極性和競爭意識就會被充分調(diào)動起來。 

   五、游戲法 

體育游戲是體育手段的一種，既有娛樂、健身、技能學習等作用，還可以激發(fā)學生的進取精神，培養(yǎng)機智、勇敢、頑強等優(yōu)良品質(zhì)；根據(jù)青少年學生好奇心強，喜歡新奇的東西，容易興奮，抑制能力弱的特點，若教法過于死板、單一或難度過大，技術(shù)動作過于復雜等等都不容易吸引起學生的注意力和激發(fā)學習興趣，相反學生常常會有僥幸和逃避的心理，如果把教學內(nèi)容融在游戲中會收到良好的效果，可以培養(yǎng)學生的競爭意識。 

   六、榜樣激進法 

中小學生可塑性強，喜歡模仿。首先，教師在教學中以身作則，率先垂范，起到榜樣的作用；其次，教師可以列舉古今中外的領(lǐng)袖人物、專家名人、體壇明星等的模范事跡來激勵學生；再次，教師可以在學生身邊選取優(yōu)秀的教師、學生作為表率，讓他們感到“可望又可及，可模仿又可學習”，達到以點帶面的效果。 

   七、小集團教學模式法 

在體育教學中，教學小集團由教師安排或自愿組合成4～5人一組，根據(jù)學生的運動技術(shù)掌握情況、身體素質(zhì)、性別和愛好等方面因素全面考慮，適當調(diào)整，使小集團成員間對學習內(nèi)容的掌握程度在排序上形成一定層次的梯隊，能互補，有利于互相幫教活動的開展；集團的成員相對固定，小組具有一定的凝聚力。分組的類型有：自然分組、同質(zhì)分組（技、體能無大的差異，體現(xiàn)組內(nèi)競爭）、異質(zhì)分組（均衡各組實力，體現(xiàn)組間競爭）、幫教型分組、伙伴型分組、性別和興趣愛好分組。小集團教學模式要求，在教師的引導下，展開代表集團的個人之間，集團與集團之間互相競爭，使學生覺得個人“命運”與集團利益緊密聯(lián)系在一起，為了集團利益，互相吸引，互相激勵，團結(jié)協(xié)作，積極競爭，努力拼搏，用集體的智慧和力量取勝。使學生在學習中交流，學習中競爭，在競爭中提高，培養(yǎng)全局觀念、強烈的責任心和集體榮譽感，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。 

   八、因材施教法 

在教學中根據(jù)學生的“材”進行教學，引起競爭，培養(yǎng)學習興趣。比如根據(jù)學生身體素質(zhì)的差異性分三層次（A、B、C）進行短跑教學，對每個層次的學生要制定不同的目標，根據(jù)體質(zhì)、技術(shù)水平等安排不同的運動量，讓身體素質(zhì)好的在成就中突破，中等素質(zhì)的學生在濃厚的學習氛圍中求進，體質(zhì)差的學生在興趣中提高。 

    九、多元評價法 

合理、及時的評價可以更好地培養(yǎng)體育品質(zhì)，改進學習方法，發(fā)揮個人特長，提高學習積極性，展示自我，促進競爭，達到自我教育和互相教育的效果。學生的多元化發(fā)展要求對其多元化評價。內(nèi)容上對學習態(tài)度、合作交往能力、運動知識和運動技能掌握情況和進步幅度、體能素質(zhì)（協(xié)調(diào)性、柔韌性、肌肉力量等）等方面評價；標準上采用相對性標準與絕對性標準相結(jié)合，相對指自我比較進步程度，絕對指對比他人所進步的幅度；重心上由終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)移，注重學習習慣、技術(shù)能力形成性評價；形式上由自評、互評、組評和教師評的多元化的評價形式相結(jié)合；方法上采用規(guī)則定性與目標定量相結(jié)合、學習過程與結(jié)果相結(jié)合、絕對評價與相對評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。從而提高學習的積極性，促進競爭。 

總之體育強化競爭意識，競爭意識也能在體育教學中得以培養(yǎng)。作為體育教師，應(yīng)該根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和體育教學的規(guī)律培養(yǎng)學生的競爭意識。 
作者：山東省諸城市石橋子初中