文/張雪

在常規(guī)教學(xué)中，教師往往“兩頭抓”，致使學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，針對這種情況，我們本著“面向全體，偏愛差生，突出尖子”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)了個(gè)性化教學(xué)，試行了“分層設(shè)計(jì)作業(yè)”教學(xué)法，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性，課堂效果良好。

一、問題的提出：

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的作業(yè)曝出相當(dāng)多的問題，全班做內(nèi)容完全相同的題目，優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，覺得題目太簡單沒有挑戰(zhàn)性,潛在的學(xué)習(xí)能力沒有被挖掘出來，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生又“吃不消”，花同樣的時(shí)間卻不能及時(shí)完成作業(yè)。這樣的做法讓學(xué)生成了一部做題的機(jī)器，完全忽視了學(xué)生思維能力和動手操作能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求合理地布置作業(yè)，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的作業(yè)要求，尺度不能統(tǒng)一。對于后進(jìn)生，要減少一些難度較大的問題；對學(xué)有余力的學(xué)生可提出更高的要求。這樣做，不僅對優(yōu)生是一個(gè)促進(jìn)，同時(shí)，又能幫助后進(jìn)生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。

一個(gè)班是一個(gè)群體而每一個(gè)學(xué)生卻是一個(gè)個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的愛好不同，對每一學(xué)科的興趣不一樣,那么如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績那就不是用一個(gè)模子來衡量學(xué)生，就必須做到因材施教即我所提倡的“分層次設(shè)計(jì)作業(yè)”。

   二、解決問題的方法

我的具體做法是根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)以及在數(shù)學(xué)科目上的接受能力情況，將學(xué)生分為三個(gè)層次。第一層是基礎(chǔ)及接受能力較好的同學(xué)，他們對數(shù)學(xué)基本概念的理解及運(yùn)用是不成問題的，但這部分學(xué)生畢竟是少數(shù)，在一個(gè)班級中一般占到百分之十左右，給這一層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)含有幾個(gè)較高難度的題，題量亦可多一些。第二層學(xué)生占班級的大多數(shù)，他們的基礎(chǔ)及接受能力都一般。對于這一部分的學(xué)生重點(diǎn)還是要夯實(shí)基礎(chǔ)，也要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些中等能力的題，拓展他們的思維。而讓大多數(shù)老師棘手的是第三種學(xué)生“尾巴生”，也就是所謂的“差生”，給他們設(shè)計(jì)的作業(yè)都是基礎(chǔ)題，他們只要上課聽了，或者課后看看書就能做對的題，逐漸增強(qiáng)他們的自信心。

下面是我分層次設(shè)計(jì)作業(yè)的一個(gè)案例。

《負(fù)數(shù)》課后練習(xí)題

1、填空

（1）（  ）即不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

（2）如果體重減少2千克記作-2千克，那么2千克表示（          ）2千克。

（3）如果規(guī)定從原點(diǎn)出發(fā)，向南走為正，那么-100米表示的意義是（              ）。

學(xué)生的作業(yè)題：

第一題是對正負(fù)數(shù)認(rèn)識的題目，第二題是綜合應(yīng)用的題目，第三題對學(xué)生的思維能力要求較高，所以布置給第一層次的學(xué)生做。

第二層次學(xué)生的作業(yè)題相對于第一層次的學(xué)生少做第三題。第三題對學(xué)生的思維能力要求較高，不適宜讓第二層次的學(xué)生做。

第三層次的學(xué)生的作業(yè)題主要是鞏固正負(fù)數(shù)的認(rèn)識。題目如下：

我會做 

1、  正負(fù)數(shù)我來判

-28    0   -3.7    +0.72   -0.02   100    +34.67

正數(shù):______________________________________________

負(fù)數(shù):______________________________________________

2、我會讀下面的數(shù)

-24讀作————————  +4.8讀作____________________

-0.05讀作______________  -7讀作______________________

三、取得的效果

實(shí)踐證明，上述的“分層次設(shè)計(jì)作業(yè)”的做法，減小了學(xué)生之間的差距，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。自從實(shí)行“分層設(shè)計(jì)作業(yè)”教學(xué)法，學(xué)生成績明顯提高，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)，達(dá)到了“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的課堂教學(xué)效果。

                        （作者單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道育新小學(xué)）