河南省安陽縣曲溝鎮(zhèn)二中   李曉慶

情感共鳴是一種深化的情感體驗和表現(xiàn)，是互動的雙向結果，它是文本與生活體驗撞擊出的火花，感動讓教師更加熱愛教學，讓學生更加興趣盎然。擁有感動的語文課堂才是生動活潑的，才能實現(xiàn)語文教學的目的。那么在備課中如何設計使之產生情感共鳴呢？我認為：

1、設計于入課的導語處。好的導語能緊緊扣住教材的感動因素，奠定課堂教學的氛圍。因此，，教師就要抓住教材的情感個性，巧設導語，引人入境 ，以情擊情，扣擊心靈，激活思維，產生期待。學生就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。如我在《故鄉(xiāng)》一課設置了這樣的導語：同學們，我們每個人都有故鄉(xiāng)，并深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少文人墨客寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)，抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒，回到闊別多年故鄉(xiāng)的激動和欣喜，魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們就來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。 

2、設計于文本的關鍵處。新課程理念強調教師對教材的研究與開發(fā)尤為重要。因此，必須認真挖掘教材的感動因素，而教材的感動因素往往在文本的關鍵處，它是文本與生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，情感共鳴便會生成。如：魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩好樂，才會感到百草園有無限樂趣，感到教學不在枯燥無味。有了這點契合，對把握整篇文章有了體驗基礎，學生在熟悉愉悅的氛圍中充分感悟，思維更加開放。

3、設計于學生真切感受和精彩發(fā)言處。不同年齡階段的人對生活有不同的感受，教師要善于調動學生的生活體驗及情感積淀進行教學，構建文本與師生真誠的對話。在教學過程中，教師要處處留心傾聽，學生的真切感受和精彩發(fā)言會讓你吃驚，如果此時能把你的感動傳遞給學生，并用激勵的語言促進學生進一步感悟，課堂就會更加精彩。如在教余光中《鄉(xiāng)愁》一課設計了這樣一問題：針對臺灣的回歸，假如你是一位臺灣居民，有何感想？有位學生這樣說，兒子多么盼望回到祖國母親的懷抱，再看一下母親和藹的容顏，兒行千里母擔憂，祖國沒有忘記在外的兒女，我們會回來的。此時我說，親人團聚，血脈相連，多么幸福的時刻，讓我們再次重溫團聚的那一刻，那天就要來臨。此時師生的愛國情感都被調動起來，心心相印，情感共鳴，活躍和諧的課堂氛圍形成，學習興趣高漲。

4、設計于有序的互動教學過程中。課前導入時，根據目標自學時，整體感知時，鑒賞品讀時，拓展延伸時，都可精心設計，深化情感。只要教師精心組織課堂，鼓勵學生積極嘗試，主動參與，結合自身體驗大膽說出自己的感悟，適時指導啟發(fā)，就能實現(xiàn)信息的傳遞，情感的共鳴，心靈的相通，師生共享，教學相長。