自從全市舉行“模塊整合五四一”課題研究以來，結(jié)合我市推廣的“自主互助學習型課堂”教學模式，我一直在嘗試英語課前朗讀的有效實施，旨在幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，形成有效的學習方法，強化學生的主動參與意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，營造一個熱烈的英語學習氛圍，大大提高課堂教學效益。

       作為一名初中英語教師，自己感覺現(xiàn)在學生學英語最大的障礙是記不住單詞、句型，記了忘，忘了記，記了又忘。面對這一實際，結(jié)合我班學生具體情況，我充分利用了“初中英語自主互助學習型課堂”教學模式中的“課前朗讀”這一環(huán)節(jié)，起到了明顯效果。英語課前朗讀我主要采取了以下四步。

    首先構(gòu)建了朗讀領導小組。根據(jù)英語課程標準，結(jié)合學生輪流值日的形式，我將全班學生分成五個組，每月每個組挑選一名基礎好、有上進心和責任心的同學，負責本組或者全班的英語課前朗讀。這樣，各小組或全班同學會在有組織有紀律的朗朗讀書聲中顯得井然有序、抑揚頓挫，也鍛煉了更多學生，培養(yǎng)了他們的良好行為習慣。

    其次要確定課前朗讀內(nèi)容。我根據(jù)課題開展的進度和每節(jié)課的教學內(nèi)容，及時確定課前朗讀的內(nèi)容。課前朗讀內(nèi)容主要有以下幾方面：

    1.讀單詞。單詞是構(gòu)成句子的基本單位。讀單詞能幫助學生糾正發(fā)音，為課堂教學掃清障礙。如學習Has it arrived yet?一單元時，我請值日組長將單詞arrive\ make \start\hear\send\ take\ discover\ be \work\ go等寫在黑板上，并標上要求：寫出下列單詞的過去式、過去分詞并大聲朗讀。各小組長檢查答案后，值日組長馬上領全班同學以arrive-arrived-arrived的形式朗讀兩遍，然后又讓全班同學齊讀兩遍。這樣，在學習本單元過程中師生不再學習這些單詞的過去分詞，為學習現(xiàn)在完成時自然而然做了鋪墊。

    2、讀英語名言或諺語。每周我讓課代表在黑板上寫一條英語諺語，上課五分鐘前先由值日組長領讀后，再齊讀。這樣會激發(fā)學生學習英語的興趣與動力，營造一個積極向上的英語學習氛圍，同時也幫助學生學習部分單詞、語法。如在學習Experience 一模塊時，我們課前朗讀的名言是Well begin is half done(良好的開端是成功的一半)，通過這句話，多數(shù)學生記住了begun 、done分別是begin與do的過去分詞。

    3、讀英文句型。每當學完一個模塊的第一單元后我結(jié)合第三單元的practice language ，讓值日組長將本模塊的句型總結(jié)出來，并由值日組長帶領同學們朗讀這些句型。這樣多數(shù)學生能夠了解本模塊的語法、句型和話題。如學習了Module1的Unit1  Try not to translate every word之后，我請組長將句子You should always speak English in class. Why don’t you write it down? It’s a good idea to check your vocabulary notebook 等句子寫在一塊小黑板上,每天上英語課之前由值日組長帶領同學朗讀。因此學生很快掌握本模塊句型You should do，Why don’t you do，Try not to do， It’s a good idea to do，How about doing等句型，同時也了解本模塊的話題“如何向他人提學習建議”。

    4、朗讀Everyday English。通過朗讀這部分內(nèi)容，學生能體會英語語音語調(diào)，知道如何應答交際用語。如學習了Module5 Western music第一單元后，我讓組長帶領同學朗讀Everyday English中的句子之后，學生知道了Who’s it by和What on earth is that的用法及回答。  

    5、朗讀對話和短文。針對學過的對話和短文，利用課前時間大聲朗讀，能培養(yǎng)學生的合作意識及整體感知英語短文的能力。

    再次要選擇朗讀方式。我根據(jù)學生的心理特點結(jié)合所學過的內(nèi)容，選擇多種朗讀方式。關于單詞、短語、句型、名言和交際用語我采用先由優(yōu)生領讀、再齊讀、然后同桌對讀或者自由朗讀的方式。領讀、齊讀能糾正學生的語音、語調(diào)，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生大聲朗讀的學習習慣，營造一個濃厚的學習氛圍；対讀能培養(yǎng)學生的意志及自主學習習慣。對話采取角色朗讀的方式，這有利于學生形成合作意識，也可以豐富學生的情感。短文我采用跟錄音朗讀或者自由朗讀的方式，這能培養(yǎng)學生的整體朗讀能力。

     最后制定了朗讀評價機制。 我結(jié)合班級量化細則，對課前朗讀實施情況制定了評價方案。凡是課前朗讀表現(xiàn)積極的小組和個人獎勵小紅旗一面，一周一總結(jié)，一月一匯報，凡是優(yōu)勝小組和個人用加分的方式計入班級量化，同時在班內(nèi)明星欄或者英語角進行張貼表揚，這大大的調(diào)動了學生的朗讀積極性。

    通過三個多月的課前朗讀練習，所教學生的語音語調(diào)有了顯著提高，學生的自主學習習慣逐漸形成，學生的英語成績有了明顯進步。我認為，只要堅持下去，學生的課前朗讀習慣就會自覺形成，同時我還會將這種濃厚的朗讀氣氛深入到課堂教學中，并且把課前朗讀這種氛圍逐漸延伸到課堂外，培養(yǎng)學生多讀的習慣，用熱情作為動力，每天都拿出時間“讀英語”，充分激發(fā)學生學英語的興趣，通過這些形式，使學生樂于參與，敢開口說英語了。使每位學生的口語交際、英語朗讀能力不斷提高。

         （作者：山東省安丘市景芝初級中學）