湖南龍山縣第五小學(xué) 向艷紅

小學(xué)語文作為人文學(xué)科，對學(xué)生心靈的震憾的影響是很有力度的，也是深遠(yuǎn)的，這是因為小學(xué)語文本身含蘊的理念和情感，對學(xué)生的情感、態(tài)度會發(fā)生潛移默化的作用。小學(xué)語文課本入選的課文七紀(jì)錄了作者生活的閱厲或抒發(fā)了作用的情懷，反映了作者的人生觀、世界觀。應(yīng)該說，小學(xué)語文學(xué)科要達(dá)到像大綱中要求的那樣：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情�！耙�”在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育。“要”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，諸方面的任務(wù)在很大程度上是憑借閱讀教學(xué)中一篇篇的課文進(jìn)行的，正所謂“在讀中有所感悟”、“在讀中培養(yǎng)語感”、“在讀中受到情感的熏陶”。讀是培養(yǎng)語感的主要手段，筆者執(zhí)著地偏愛“以朗讀為主線”閱讀教學(xué)模式，深切地感受到這種模式對小學(xué)語文大綱中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“體會作者表達(dá)的思想感情”。能夠起到一個獨辟蹊徑的作用。筆者本著這三個策略，滲透入教學(xué)這中，略有所感，愿與同仁共同探討。

　　一、以讀代講，強(qiáng)化讀書訓(xùn)練

　　小學(xué)生語言的習(xí)得和發(fā)展，主要是通過讀一篇課文來實現(xiàn)的，我們并不排斥講解，但是把語言規(guī)范的課文“熟讀成誦”，則是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要途徑和重要手段，徐世英老師在《談朗讀教學(xué)》一文中講到：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同付給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受�！辈捎谩耙宰x代講”的策略，強(qiáng)化讀書訓(xùn)練，就是“要把學(xué)生的讀擴(kuò)展到最大限度，把老師的講壓縮到最小限度”。

二、以問促讀，強(qiáng)化讀書指導(dǎo)

“以朗讀為主線”不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀、熟讀，我們更主張讓學(xué)生會讀、讀懂和讀好，讓學(xué)生在讀書實踐中學(xué)會讀書，“以問促讀”就是我們采用的主要的指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，它能有效地促進(jìn)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　口詠心惟，要求學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊想，筆者在講解課文前出示教學(xué)目標(biāo)。

　　手披目視，要求學(xué)生在讀書過程中能根據(jù)讀書要求動筆圈畫，動手查閱資料，對課文《索溪峪的野》中解決了的或存在的疑難的重點句、句群以及段中的關(guān)鍵字詞都分作注或存疑。

　　質(zhì)疑問難，筆者在教《索溪峪的野》的過程中，揭示課題后，學(xué)生質(zhì)疑，然后讀書、討論，最后解疑。

　　在語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的途徑是多方面的，讓學(xué)生經(jīng)常反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自覺不自覺的進(jìn)入到言語的內(nèi)化階段，學(xué)生準(zhǔn)確、敏銳的語感能力就會得到迅速有效的提高。