文/劉建勛

多媒體介入教學(xué)并且服務(wù)于教學(xué)已是歷史發(fā)展的潮流。作為教師，我們應(yīng)該主動學(xué)習(xí)并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分有效地利用多媒體手段來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。多媒體在語文教學(xué)中的作用越來越受到語文教師的重視，運(yùn)用得也越來越普遍。到如今大凡優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課幾乎都運(yùn)用了多媒體，甚至形成了“無多媒體不成公開課”的局面。教育界人士深深感受到：現(xiàn)代教育一不留神就已經(jīng)昂首闊步地走進(jìn)了“多媒體時代”。多媒體儼然承擔(dān)起“拯救”現(xiàn)代教育的重任，成為了評價課堂教學(xué)必不可少的標(biāo)準(zhǔn)。但是，在最初一陣驚訝、激動、興奮、疑惑之后，我們開始冷靜思考這個高科技產(chǎn)物對語文教學(xué)的利弊。

當(dāng)前，就有那么一部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時只注重了學(xué)生對知識內(nèi)容的識記，而忽視了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的個性思考和創(chuàng)新認(rèn)識，語文課堂教學(xué)因此而弱化了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們知道，語言文字有可確定的一面，但又有其模糊的一面�，F(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)之一就是，在分析課文時，必須給廣大學(xué)生留下一個進(jìn)一步探究的巨大空間，允許并且鼓勵學(xué)生對文章有自己的看法，多媒體的使用固然能幫助學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，但同時，卻強(qiáng)化了學(xué)生對多媒體所傳達(dá)的既成觀點(diǎn)的認(rèn)同和依賴，也就相應(yīng)地弱化了學(xué)生本就需要亟待提高的創(chuàng)新能力。語言文字有其抽象、概括的特點(diǎn)，就直觀性而言，它遜于其他傳媒，但這正是它的魅力所在。通過語言文字的精彩描述，可帶給我們無限的遐思。語言文字給我們留下了巨大的想象空間，只有插上聯(lián)想和想象的翅膀，才能在語言文字構(gòu)筑的天地里自由翱翔。而語文教學(xué)中多媒體的盲目進(jìn)入、“先入為主”客觀上也束縛了學(xué)生的思維，使這個巨大的想象空間縮小了。林黛玉、哈姆雷特只剩下電視屏幕上的一個形象，不再是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，它將學(xué)生的想象力封殺了。

在許多的優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課上，我們常常發(fā)現(xiàn)不少老師們把語文課上成了思想品德課、音樂欣賞課、資料展示課、甚至是生物課、物理課，課堂中充斥著大量的圖片、視頻、音樂，課堂的表面熱鬧替代了對文本的閱讀，這種不同于傳統(tǒng)語文教學(xué)的多媒體展示讓聽課者耳目一新，驚嘆不已。但驚嘆之余，大家又在思考這樣一個問題：這是堂什么課？語文的“語文味”哪里去了？

要知道，語文教學(xué)是有其特性的，它主要通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提高離不開對文本本身的感悟。因此，教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)就是通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀語言文字來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們由淺入深、由表及里地反復(fù)閱讀，正是古人所謂的“循文入義，披文入情”，而不是依賴圖片、影視、音像之類的媒體去替代他們的理解過程。各種媒體對課文的注解大多只是幫助學(xué)生學(xué)到了文章里所包含的知識內(nèi)容，是一種“看上去很美”的短期行為，而學(xué)生們通過閱讀理解文章的能力卻并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。也就是說，運(yùn)用多媒體教學(xué)，注重的是閱讀結(jié)果，而語文教學(xué)本身應(yīng)該注重學(xué)生閱讀的過程。這樣的多媒體教學(xué)必然會弱化學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力。如果我們不去引領(lǐng)學(xué)生觸摸文字、品味語言，而一味地去追求多媒體的輔助，怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)？好的文學(xué)作品總有圖像傳達(dá)不出的東西。難怪作家鐵凝把那部視為心愛的孩子的小說《永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)》拒絕改編成電視連續(xù)劇。

語文課的魅力在于教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，教師不應(yīng)該只是多媒體的一個操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。而“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。竇桂梅老師曾說過這樣一番話：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊(yùn)，這樣的語文，根本不可能根植于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪就一層溫暖的、純凈的底色。”

當(dāng)然，沒有變革就沒有發(fā)展，鑒于傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，我們的教學(xué)方式是必須要轉(zhuǎn)變的。在目前形勢下應(yīng)用信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合，勢必改革舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這對于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有至關(guān)重要的意義。同時我們也清醒地看到，在應(yīng)用信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合方面以前走過的很多彎路，主要原因就是在形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，技術(shù)與課程的整合上都做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。今后要走的路，就應(yīng)該更新教育理念，把握教學(xué)規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)日新月異的多媒體技術(shù)，積極推進(jìn)課件與課程之間的整合。

教學(xué)是一種傳播，根據(jù)傳播學(xué)的研究，傳播過程中有所謂的“雜音”，如果“雜音”一多，勢必對主要信息產(chǎn)生干擾，造成信息的失真。因此，在課件的設(shè)計(jì)與制作的過程中，要盡量的減少那些容易分散學(xué)生注意力的、與教學(xué)主題無關(guān)的步驟與材料。一般說來，一個課時的課件頁面轉(zhuǎn)換不能太多，頁面的轉(zhuǎn)換不能過快，音頻、視頻、動畫的使用要適度，操作要簡便容易，教師在使用時要熟練自然，最佳的結(jié)果是讓學(xué)生不覺得教師是在使用課件。否則的話，則會適得其反。    

教師在制作課件時應(yīng)給學(xué)生留有足夠的想象空間，要運(yùn)用多媒體的多種手段來激發(fā)學(xué)生的想象，萬不可以自己或別人的理解和想象代替學(xué)生的理解和想象。

在當(dāng)今多媒體教學(xué)熱潮中，作為教師我們應(yīng)該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，有針對性的選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，用在解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而不能脫離教材和學(xué)生實(shí)際，純粹為運(yùn)用多媒體技術(shù)而教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，多媒體要為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力而服務(wù)，語文教師應(yīng)以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，揚(yáng)長避短，勇于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)。

作者：甘肅省成縣一中