文/劉建勛

多媒體介入教學(xué)并且服務(wù)于教學(xué)已是歷史發(fā)展的潮流。作為教師，我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分有效地利用多媒體手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用越來(lái)越受到語(yǔ)文教師的重視，運(yùn)用得也越來(lái)越普遍。到如今大凡優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課幾乎都運(yùn)用了多媒體，甚至形成了“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面。教育界人士深深感受到：現(xiàn)代教育一不留神就已經(jīng)昂首闊步地走進(jìn)了“多媒體時(shí)代”。多媒體儼然承擔(dān)起“拯救”現(xiàn)代教育的重任，成為了評(píng)價(jià)課堂教學(xué)必不可少的標(biāo)準(zhǔn)。但是，在最初一陣驚訝、激動(dòng)、興奮、疑惑之后，我們開(kāi)始冷靜思考這個(gè)高科技產(chǎn)物對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的利弊。

當(dāng)前，就有那么一部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)只注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記，而忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性思考和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)因此而弱化了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們知道，語(yǔ)言文字有可確定的一面，但又有其模糊的一面。現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)之一就是，在分析課文時(shí)，必須給廣大學(xué)生留下一個(gè)進(jìn)一步探究的巨大空間，允許并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章有自己的看法，多媒體的使用固然能幫助學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，但同時(shí)，卻強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)多媒體所傳達(dá)的既成觀點(diǎn)的認(rèn)同和依賴(lài)，也就相應(yīng)地弱化了學(xué)生本就需要亟待提高的創(chuàng)新能力。語(yǔ)言文字有其抽象、概括的特點(diǎn)，就直觀性而言，它遜于其他傳媒，但這正是它的魅力所在。通過(guò)語(yǔ)言文字的精彩描述，可帶給我們無(wú)限的遐思。語(yǔ)言文字給我們留下了巨大的想象空間，只有插上聯(lián)想和想象的翅膀，才能在語(yǔ)言文字構(gòu)筑的天地里自由翱翔。而語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的盲目進(jìn)入、“先入為主”客觀上也束縛了學(xué)生的思維，使這個(gè)巨大的想象空間縮小了。林黛玉、哈姆雷特只剩下電視屏幕上的一個(gè)形象，不再是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，它將學(xué)生的想象力封殺了。

在許多的優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課上，我們常常發(fā)現(xiàn)不少老師們把語(yǔ)文課上成了思想品德課、音樂(lè)欣賞課、資料展示課、甚至是生物課、物理課，課堂中充斥著大量的圖片、視頻、音樂(lè)，課堂的表面熱鬧替代了對(duì)文本的閱讀，這種不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的多媒體展示讓聽(tīng)課者耳目一新，驚嘆不已。但驚嘆之余，大家又在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這是堂什么課？語(yǔ)文的“語(yǔ)文味”哪里去了？

要知道，語(yǔ)文教學(xué)是有其特性的，它主要通過(guò)語(yǔ)言去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高離不開(kāi)對(duì)文本本身的感悟。因此，教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀語(yǔ)言文字來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們由淺入深、由表及里地反復(fù)閱讀，正是古人所謂的“循文入義，披文入情”，而不是依賴(lài)圖片、影視、音像之類(lèi)的媒體去替代他們的理解過(guò)程。各種媒體對(duì)課文的注解大多只是幫助學(xué)生學(xué)到了文章里所包含的知識(shí)內(nèi)容，是一種“看上去很美”的短期行為，而學(xué)生們通過(guò)閱讀理解文章的能力卻并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。也就是說(shuō)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，注重的是閱讀結(jié)果，而語(yǔ)文教學(xué)本身應(yīng)該注重學(xué)生閱讀的過(guò)程。這樣的多媒體教學(xué)必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力、閱讀能力和想象能力。如果我們不去引領(lǐng)學(xué)生觸摸文字、品味語(yǔ)言，而一味地去追求多媒體的輔助，怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)？好的文學(xué)作品總有圖像傳達(dá)不出的東西。難怪作家鐵凝把那部視為心愛(ài)的孩子的小說(shuō)《永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)》拒絕改編成電視連續(xù)劇。

語(yǔ)文課的魅力在于教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，教師不應(yīng)該只是多媒體的一個(gè)操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。而“媒體”充其量只是一個(gè)“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)這樣一番話(huà)：“語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)，這樣的語(yǔ)文，根本不可能根植于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪就一層溫暖的、純凈的底色�！�

當(dāng)然，沒(méi)有變革就沒(méi)有發(fā)展，鑒于傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，我們的教學(xué)方式是必須要轉(zhuǎn)變的。在目前形勢(shì)下應(yīng)用信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程整合，勢(shì)必改革舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有至關(guān)重要的意義。同時(shí)我們也清醒地看到，在應(yīng)用信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程整合方面以前走過(guò)的很多彎路，主要原因就是在形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，技術(shù)與課程的整合上都做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。今后要走的路，就應(yīng)該更新教育理念，把握教學(xué)規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)日新月異的多媒體技術(shù)，積極推進(jìn)課件與課程之間的整合。

教學(xué)是一種傳播，根據(jù)傳播學(xué)的研究，傳播過(guò)程中有所謂的“雜音”，如果“雜音”一多，勢(shì)必對(duì)主要信息產(chǎn)生干擾，造成信息的失真。因此，在課件的設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中，要盡量的減少那些容易分散學(xué)生注意力的、與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的步驟與材料。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)課時(shí)的課件頁(yè)面轉(zhuǎn)換不能太多，頁(yè)面的轉(zhuǎn)換不能過(guò)快，音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)的使用要適度，操作要簡(jiǎn)便容易，教師在使用時(shí)要熟練自然，最佳的結(jié)果是讓學(xué)生不覺(jué)得教師是在使用課件。否則的話(huà)，則會(huì)適得其反。    

教師在制作課件時(shí)應(yīng)給學(xué)生留有足夠的想象空間，要運(yùn)用多媒體的多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，萬(wàn)不可以自己或別人的理解和想象代替學(xué)生的理解和想象。

在當(dāng)今多媒體教學(xué)熱潮中，作為教師我們應(yīng)該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，有針對(duì)性的選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，用在解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而不能脫離教材和學(xué)生實(shí)際，純粹為運(yùn)用多媒體技術(shù)而教學(xué)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體要為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力而服務(wù)，語(yǔ)文教師應(yīng)以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，揚(yáng)長(zhǎng)避短，勇于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)。

作者：甘肅省成縣一中