北京第九十四中學(xué)     張英春

內(nèi)容摘要  

在新課程改革計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式扮演著重要的角色。學(xué)習(xí)方式的含義是什么，為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的措施等等，都是我們要研究的核心問題。

關(guān)鍵詞   課程改革  學(xué)習(xí)方式 他主學(xué)習(xí)  自主學(xué)習(xí)  發(fā)現(xiàn)和探究  創(chuàng)新精神  實(shí)踐能力

我國當(dāng)前進(jìn)行的地理新課程改革，對(duì)地理教育的價(jià)值進(jìn)行了重新思考和定位，提出了地理新課程的六個(gè)基本理念，其中重要的一點(diǎn)是“改變地理學(xué)習(xí)方式”。在課程改革計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式扮演著重要的角色。從某種意義上說，它是課程實(shí)施的重要組成部分，是把課程改革落到實(shí)處，并達(dá)到預(yù)期結(jié)果的重要途徑。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式就成了新課程改革中一個(gè)重要問題。

一、學(xué)習(xí)方式的含義 

 學(xué)習(xí)方式是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具備的或所偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)方式的重要組成部分是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向性。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采用的一系列步驟。學(xué)習(xí)方式中每一特定的步驟就是學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)傾向性更多地指向心理方面的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏愛。所以，在學(xué)�；蛘甙嗉�(jí)中，學(xué)習(xí)成績相當(dāng)，學(xué)習(xí)同樣刻苦的兩個(gè)同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是不同，前者可能傾向于外部動(dòng)機(jī)，后者可能來自于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

二、改革學(xué)習(xí)方式的必要性

長期以來，我們課堂教學(xué)施行的是“傳遞----接受式”的教學(xué)方式，老師單純地教，學(xué)生被動(dòng)地聽，教師很少顧及學(xué)生的需要和興趣，教師的主要任務(wù)是將知識(shí)傳授給學(xué)生。由此造成的后果是，學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成過分強(qiáng)調(diào)接受、單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，簡化成為一種機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背和簡單重復(fù)。這種缺乏主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性、單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的推行，不利于新課程的推廣和實(shí)施。因此，改革學(xué)習(xí)方式勢在必行。而信息化社會(huì)的到來，面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，人們最需要的是學(xué)會(huì)掌握信息，掌握有用的知識(shí)。求知的意義已經(jīng)從能夠記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)展和使用信息。所以教育必須作出相應(yīng)的變革，使學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方法，形成新的學(xué)習(xí)方式和技巧，從而能在信息化的社會(huì)中掌握最適宜的知識(shí)。從教育內(nèi)部說，是由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不能更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，不能成為課程改革的積極的推動(dòng)力量。從外部說，是社會(huì)發(fā)展對(duì)新課程提出的要求，即傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不能更好地適應(yīng)學(xué)生掌握知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求�；�于以上分析，無論從教育自身，還是從社會(huì)、國家的發(fā)展角度，學(xué)習(xí)方式的變革已經(jīng)是刻不容緩。

三、地理新課程改革理念下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的措施

（一）倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)在教育過程中的基本表現(xiàn)形式是“我要學(xué)”和“要我學(xué)”�！拔乙獙W(xué)”，是學(xué)生基于內(nèi)在的需求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的興趣和欲望，它直接來自學(xué)生的主體。從學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的方面來說，在其內(nèi)心的深處，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，一種自身發(fā)展的內(nèi)在的需求。是一種完善和提高自己的手段，一種愉快的體驗(yàn)�！耙�我學(xué)”，則是基于學(xué)生外部需求的基礎(chǔ)上，這種外部需求有的來自于教師，有的來自于社會(huì)和家長的壓力，是外部強(qiáng)加的，它需要外在的誘導(dǎo)和強(qiáng)制，而這種毫無責(zé)任的被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少能激發(fā)起學(xué)生的積極性，因此，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。高中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣具有穩(wěn)定性差和可塑性大的特點(diǎn)，針對(duì)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣波動(dòng)性大的特點(diǎn)，應(yīng)該從調(diào)動(dòng)興趣入手，促使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、愿學(xué)。

1.把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上——興趣來源于生活

這種方法往往用在教學(xué)導(dǎo)入上，用學(xué)生熟悉的生活建立問題情境，具有醞釀情緒、帶入情境、集中注意力和滲透主題的作用。例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修一《常見天氣系統(tǒng)》時(shí)，正處在在每年的10月底—11月初期，北京天氣變化頻繁，冷空氣不斷侵入，對(duì)身體健康影響很大。為此提出以下問題作為該課導(dǎo)入：寒潮過后為什么醫(yī)院中呼吸道疾病和心腦血管病人增多？由于與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

再如在學(xué)習(xí)高中地理必修一《自然地理環(huán)境的差異性》時(shí)，首先詢問學(xué)生旅游過的地方，引導(dǎo)同學(xué)們說出旅游過程中中所看到的景觀變化，分析其景觀差異產(chǎn)生的原因，由于是學(xué)生在生活中切身感受的事物，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

2.把學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題“搬到”課堂上——興趣來源于熱點(diǎn)透視

現(xiàn)代高中生熱情活潑、興趣廣泛，家事、國事、天下事，事事關(guān)心。地理教學(xué)中有意識(shí)地把熱點(diǎn)問題引進(jìn)課堂，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能拓展學(xué)生的視野，還能提升其辨證思維與辨別是非的能力，培養(yǎng)責(zé)任感與使命感。

2011年3月11日，日本當(dāng)?shù)貢r(shí)間14時(shí)46分，日本東北部海域發(fā)生里氏9.0級(jí)地震，并引發(fā)海嘯，造成日本福島核電站核泄漏事故。事故發(fā)生后引起人們極大的恐慌，那么在短時(shí)間內(nèi)它會(huì)影響到我國嗎？從洋流分布規(guī)律分析核污染隨洋流擴(kuò)散的方向，結(jié)合3月份大氣的運(yùn)動(dòng)情況，分析核污染隨大氣擴(kuò)散的方向，對(duì)這樣時(shí)事熱點(diǎn)的分析，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。  

3.把身邊的現(xiàn)實(shí)問題 “搬到”課堂——興趣來源于學(xué)以致用

學(xué)以致用不但能提升知識(shí)的價(jià)值，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用北京市區(qū)和郊區(qū)某日氣溫分布圖，分析市郊之間的溫度差異，引出城市熱島效應(yīng)及產(chǎn)生的原因，進(jìn)一步探究城市熱島效應(yīng)對(duì)城市污染的影響和解決的措施，把所學(xué)的熱力環(huán)流原理運(yùn)用到解決實(shí)際問題之中。 這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、分析地理信息和解決地理問題的能力，還培養(yǎng)了熱愛家園和建設(shè)家園的責(zé)任感與使命感，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的激情。

4.把民主作風(fēng)“搬到”課堂上——興趣來源于教師的人格魅力

人格魅力是征服學(xué)生心靈的法寶。高中學(xué)生最喜歡作風(fēng)民主、公正平等、嚴(yán)格友愛、幽默詼諧、知識(shí)淵博、方法多樣、講課生動(dòng)的教師。學(xué)生喜歡你，就喜歡你所教的學(xué)科，這就是所謂“親其師，信其道”。所以建立愉快、融洽的教學(xué)氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保證。在教學(xué)中不能因?yàn)閷W(xué)生沒有達(dá)到教學(xué)的要求，就訓(xùn)斥、羞辱、體罰他們。要學(xué)會(huì)欣賞每位學(xué)生的愛好、特長，要贊賞學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力，尤其是學(xué)生通過努力對(duì)自己的超越。建立起真正的民主、平等的師生關(guān)系。

（二）突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過程

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受認(rèn)識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱�，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。

地理知識(shí)的空間范圍廣闊，很多地理事物和地理現(xiàn)象學(xué)生無法感知。而中學(xué)生的空間知覺能力和邏輯思維能力較低。因此，在學(xué)習(xí)空間性強(qiáng)的地理知識(shí)時(shí)，教師可在課堂上運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作、示范等演示手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思維，幫助學(xué)生增強(qiáng)直觀印象，形成正確的地理事物表象，使學(xué)生在體驗(yàn)和觀察中發(fā)現(xiàn)和掌握地理事物的特征。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)难菔荆�可使地理知識(shí)中一些抽象、復(fù)雜的原理簡單化、具體化，化難為易；大量生動(dòng)、優(yōu)美、逼真的地理事物形象，給學(xué)生清晰、深刻、正確的感知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)地理知識(shí)的記憶，進(jìn)而形成知識(shí)的遷移和運(yùn)用。培養(yǎng)了學(xué)生從各種撲朔迷離的現(xiàn)象中捕捉事物的本質(zhì)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神。

如在對(duì)高中地理必修一熱力環(huán)流形成原因教學(xué)中，設(shè)計(jì)了長100厘米、寬30厘米、高40厘米的玻璃缸，缸的兩端分別放置以熱水盆和冰盆，缸的上部用有機(jī)板蓋上，在放置冰的盆的上方，插入點(diǎn)燃的香，引導(dǎo)學(xué)生觀察煙的運(yùn)動(dòng)狀況，模擬熱力環(huán)流形成過程。這樣使抽象的熱力環(huán)流形成原理直觀化，使學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)中歸納，既降低了知識(shí)的難度，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。感覺到所學(xué)的知識(shí)不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生自己獲得的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“他主”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成“自主”學(xué)習(xí)。

（三）以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是社會(huì)對(duì)人才的基本需求。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，它關(guān)系到一個(gè)民族的生死存亡；而實(shí)踐能力更是社會(huì)發(fā)展的必然要求。所以要通過新的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，敢于超越教師，同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)以及富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

如關(guān)于熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)，燃著的香是從放著冰的盆上方插入的，可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，只有這樣一種插入方法嗎？從放熱水盆上方插入可以嗎？如果是這樣插入，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？從兩個(gè)盆之間的上方插入會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？還有哪些體現(xiàn)熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)方法？

再如在分析北京市區(qū)與郊區(qū)之間城郊風(fēng)對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，可以設(shè)置一些問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生探究降低市區(qū)氣溫的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，探究郊區(qū)化工廠位置的選擇，以及城郊之間土地的利用方式等。

總之，地理新課程理念下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。從根本上改變了傳統(tǒng)地理課堂上所施行的教師單純地教，學(xué)生被動(dòng)地聽的狀況，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性。而且使教育由原來的“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，使學(xué)生掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法，形成新的學(xué)習(xí)方式和技巧，形成終身學(xué)習(xí)的觀念，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育改革》     主編 陳旭遠(yuǎn)

《高中地理新課程的理論與實(shí)踐》         主編 徐留興

《課堂教學(xué)》                           主編 余文森