二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 

    小學(xué)音樂課中創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，是培養(yǎng)少年兒童審美情趣、增強(qiáng)少年兒童審美意識(shí)、完善少年兒童人格的行之有效的教學(xué)方法之一。 

    創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，需要教師積極、主動(dòng)的音樂表現(xiàn)。音樂教師的這種主觀能動(dòng)的音樂表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是音樂教師對(duì)音樂教材內(nèi)容的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及音樂藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣，將直接關(guān)系到小學(xué)音樂課堂創(chuàng)設(shè)意境教學(xué)的成敗。例如，教學(xué)《十二生肖歌》，教師在室內(nèi)掛上活潑可愛的生肖卡通畫，不僅能給學(xué)生的演唱帶來無限的樂趣，而且生動(dòng)的卡通形象會(huì)給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，在創(chuàng)新的天空中盡情翱翔。讓我們堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂課的意境教學(xué)，使少年兒童具有優(yōu)秀的審美品質(zhì)和高尚的審美情操，成為追求真理的新一代。 

     三、創(chuàng)設(shè)操作情境，激活創(chuàng)新思維

    在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極開發(fā)音樂課程資源，把現(xiàn)代化教學(xué)工具與教材內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具再現(xiàn)教材的情境，巧設(shè)參與活動(dòng)的情境，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過成功的學(xué)習(xí)建立學(xué)生的自信心和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。在愉快的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的直觀性思維、外延性思維和形象性思維，進(jìn)一步塑造學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如教學(xué)《找春天》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生把春天畫出來，把春天寫出來，把春天演出來，把春天說出來，把春天唱出來，把春天“做”出來……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺協(xié)調(diào)參與，充分挖掘與春天相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在操作中參與學(xué)習(xí)，在參與中鍛煉思維能力。 

    四、創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘創(chuàng)造潛能 

     在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生總覺得沒有問題可問，盲目地、被動(dòng)地接受老師“指揮”。這主要是他們不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，因此，教師要“授之以漁”，教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，讓他們會(huì)問、能問。例如教學(xué)《音的高低》時(shí)，可以先讓學(xué)生欣賞一支完整的琵琶曲，然后再播放教師事先在網(wǎng)上剪輯的一段琵琶演奏手勢(shì)的分解動(dòng)作，讓學(xué)生邊看演奏者的手的移動(dòng)邊注意聽音樂旋律的變化，之后進(jìn)行分組討論，把自己的疑問及發(fā)現(xiàn)的問題一一列舉出來，并以小組為單位展開競(jìng)賽。學(xué)生的積極性和參與熱情空前高漲，“問題”將蜂擁而至： 

　　為什么撥動(dòng)琴弦會(huì)發(fā)出聲音? 

　　為什么撥動(dòng)同一根弦的不同部位會(huì)有不同的聲音? 

　　弦的粗細(xì)與聲音的高低有什么關(guān)系? 

　　弦的松緊與聲音有關(guān)系嗎? 

　　聲音的高低與弦的材料有關(guān)系嗎? 

　　每根弦為何發(fā)出的聲音不同? 

　　最后同樣以競(jìng)賽的形式來解答這些問題。學(xué)生提出問題時(shí)可以指定某組成員以接力賽的方式回答。答對(duì)則答方得分，反之則問方得分。這一競(jìng)賽形式把課堂氣氛推向高潮，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來，有的同學(xué)覺得用語言描述不足以表達(dá)自己的意思，還用樂器演示，以證實(shí)自己的結(jié)論。正是通過類似的一系列活動(dòng)，使學(xué)生在對(duì)問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、探索、解決過程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、服從者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。 

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)中良好情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。音樂教學(xué)中應(yīng)通過情境的創(chuàng)設(shè)來不斷拓展新知，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中探究，在探究中創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究問題的平臺(tái)，為開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力架橋鋪路。 　

作者：山西永和縣城關(guān)小學(xué)