四川省仁壽縣松峰初中   秦旭東

     小數(shù)課應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，在小數(shù)的活動(dòng)課中，培養(yǎng)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

　　目前，我們有些教師的數(shù)學(xué)活動(dòng)課存在著兩個(gè)誤區(qū)：其一，是表面上熱熱鬧鬧，“活動(dòng)”貫穿始終，實(shí)際上是完成教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在短短40分鐘內(nèi)，學(xué)生跟隨教師的指揮棒從一個(gè)活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)活動(dòng)，而對(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，探究中產(chǎn)生的疑惑，師生都無暇顧及。這種活動(dòng)從根本上忽略了學(xué)生參與活動(dòng)的主體性，更難體現(xiàn)探究的開放性和思維的獨(dú)特性。其二，是活動(dòng)課內(nèi)容彈性大，且無固定的教學(xué)模式，由學(xué)生牽著教師的鼻子走，盲目、隨意，無論學(xué)生提出什么問題，發(fā)表什么見解，教師都不置可否，就連一些關(guān)鍵問題都難得到確切的答案�？梢娊處煂�(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不足，使活動(dòng)游離于數(shù)學(xué)目標(biāo)之外。

　　那么，我們?nèi)绾尾拍茏叱錾鲜龅膬蓚�(gè)誤區(qū)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)課“形散神聚”呢?

　　“神”，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，就是一堂課的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課的目的不是“活動(dòng)”，而是通過有效的活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，形成解決問題的方法和策略，確立科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。只有目標(biāo)明確，才能避免活動(dòng)的盲目性和隨意性，真正做到心中有“神”，目中有“人”，真正達(dá)到“神聚”的活動(dòng)目的。

　　現(xiàn)以《大數(shù)量的估算》這一活動(dòng)課為例，我們可確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：①讓學(xué)生經(jīng)歷大數(shù)量估算的全過程，學(xué)會(huì)大數(shù)量估算的方法。②讓生通過觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)驗(yàn)證，提高探索和解決問題的能力。③體會(huì)大數(shù)量估算在日常生活中的作用，并養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。這樣，就能將知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地滲透在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的新課程理念。

　　同散文的“形散”那樣，一堂精彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，也要做到“形散”。只有散得開，才能使學(xué)生充分活動(dòng)起來，這個(gè)“散”體現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，就是要有“開放性”。

　　第一、小數(shù)活動(dòng)課的內(nèi)容要到開放。

　　活動(dòng)課的內(nèi)容既可以是由課本知識(shí)引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，也可以是學(xué)生在生活實(shí)際中遇到的數(shù)學(xué)問題，范圍相對(duì)來說更加廣泛，教師在選擇時(shí)，要注意活動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性。

　　仍以《大數(shù)量的估算)活動(dòng)為例，其主要活動(dòng)可以以解決“13億粒米相當(dāng)于多少”為活動(dòng)內(nèi)容。說它具有現(xiàn)實(shí)性，是因?yàn)樗鼇碜詫W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，防止學(xué)生拋米撒面的浪費(fèi)現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。說它具有挑戰(zhàn)性，是因?yàn)檎n前誰也沒對(duì)13億粒米進(jìn)行過測(cè)量，因此它到底會(huì)有“有多少”對(duì)學(xué)生來說簡(jiǎn)直是一個(gè)謎。而要揭開這個(gè)“謎”，需要各種能力的支撐——運(yùn)算能力、邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、解決問題時(shí)策略的選擇、評(píng)價(jià)、調(diào)整的能力、有效合作的能力等等。

　　第二，小數(shù)活動(dòng)課的形式要生活活潑。 

　　首先，開放式的活動(dòng)課要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論——問題——探究……”的開放式，使活動(dòng)課呈現(xiàn)“活動(dòng)止而意無窮”的深遠(yuǎn)影響。在(大數(shù)量的估算)這一活動(dòng)課上，我沒有對(duì)活動(dòng)作過多的指導(dǎo)，為學(xué)生的探究活動(dòng)留下更大的空間，所以學(xué)生選擇的探究方式也是各種各樣的，富有創(chuàng)造性的。有從重量入手的，也有從體積人手的；有先數(shù)再稱的，也有先稱再數(shù)的；有從10粒米著手的，有從100粒米著手的，也有從13粒米著手的……在估算出13億粒米大約有29．5噸、32．5立方米的結(jié)論后，學(xué)生再次產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)要求：“29．5和32．5立方米”太抽象，能否再直觀一些呢?于是他們又開始從不同角度估算29．5噸能裝幾袋，幾車或可供多少人吃幾年等，從而形象地建立起29．5噸的觀念。直至活動(dòng)課臨近尾聲，開放式的活動(dòng)還沒有終止：“任選一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行研究：①設(shè)計(jì)一個(gè)估算方案，在學(xué)校操場(chǎng)集會(huì)可站多少同學(xué)?②估算一份報(bào)紙的字?jǐn)?shù)有多少?③估計(jì)一億張10元的人民幣疊起來有多高?”這又成了學(xué)生課外活動(dòng)的又一挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。    

　　其次，活動(dòng)課的開放性還有很重要的一點(diǎn)是思維空間的開放。我們要為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的空間，解放學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立思索，大膽猜想，勇于探究，樂于實(shí)踐。

　　上例《大數(shù)量的估算》活動(dòng)，就真正開放了學(xué)生的思維空間，我沒作任何暗示性的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分展開思維過程：自由猜測(cè)——合理論證——嚴(yán)密答辯——深刻總結(jié)，充分進(jìn)行創(chuàng)造性思考，充分進(jìn)行合作交流，使學(xué)生自己體會(huì)解決問題的最合理的方法，從而使思維能力得到了充分的提高。

　　第三，小數(shù)活動(dòng)課對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要科學(xué)。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。

綜上所述，一堂別開生面的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，既要目標(biāo)明確，又要開放生動(dòng)。要依據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，在活動(dòng)課中培養(yǎng)提高小學(xué)生的知識(shí)水平。在教學(xué)之中，我們要注意教學(xué)的總結(jié)性。在教學(xué)之中，我們所說的總結(jié)性就是邊教學(xué)邊應(yīng)該總結(jié)。所謂總結(jié)，就是自己的教學(xué)過程歸納起來形成條理性，也可以上升為科學(xué)性的總結(jié)。只有善于總結(jié)，我們才能善于教學(xué)。