新疆喀什地區(qū)巴楚縣第二中學(xué)    蔣軍
        在目前初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師們對(duì)情感與價(jià)值觀并沒有足夠的重視，因此在落實(shí)時(shí)存在很多問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上目標(biāo)內(nèi)容空泛，缺乏可操作性；究其原因，教師在設(shè)計(jì)情感與價(jià)值觀目標(biāo)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地抄錄課程目標(biāo)內(nèi)容所致。
        歷史老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重：1、“知識(shí)與能力”強(qiáng)調(diào)的是歷史學(xué)科的基本知識(shí)與技能，是課程學(xué)習(xí)的基本要求；2、“過程與方法”強(qiáng)調(diào)的是歷史認(rèn)識(shí)的過程和方法，要求學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的過程，形成正確的學(xué)習(xí)方法，利于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、方法以及實(shí)踐能力，是課程教學(xué)的一個(gè)閃光點(diǎn)；3、“情感態(tài)度價(jià)值觀”在教學(xué)過程中最有創(chuàng)新潛力的領(lǐng)域。只有教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生才能明白努力的方向與目標(biāo)。
       一、在課堂教學(xué)過程中偏重知識(shí)的傳授，忽視情感體驗(yàn)
       1.重知輕情現(xiàn)象依然存在。教學(xué)中，受教育功利化思想影響，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在考點(diǎn)知識(shí)的傳授、考試技巧和能力的培養(yǎng)，完全忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如：講《五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立》一課，很多教師重點(diǎn)講述五四運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過和分析五四運(yùn)動(dòng)的意義，卻忽視引導(dǎo)學(xué)生探究五四運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含的精神力量。
        2.割裂情感教育與認(rèn)知過程。向?qū)W生”灌輸”情感。例如，在利用五四運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，有教師向?qū)W生“灌輸”：五四精神就是指不屈不撓、不達(dá)目的不罷休的愛國精神，我們要向他們學(xué)習(xí)。這種割裂情感教育與認(rèn)知過程的做法，無法讓學(xué)生感受和體驗(yàn)五四青年學(xué)生的行為是一種愛國行為，因此他們甚至不理解五四青年為什么要離開課堂上街游行，更不用說繼承和弘揚(yáng)五四精神。
       3.背離歷史教育的本質(zhì)，遷就學(xué)生興趣。例如，朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上黃繼光以身堵槍眼的英勇事跡，曾激勵(lì)過一代代中華兒女。但在講授《誰是最可愛的人》一課時(shí)，有的教師將網(wǎng)友對(duì)黃繼光英勇事跡的質(zhì)疑帶入歷史課堂，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生一種消極的觀念——原來英雄也是虛構(gòu)的，那些美好事物、道德榜樣也可能是虛假的！教師這種遷就學(xué)生獵奇心理的做法背離了歷史教育的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生正面情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成造成危害，對(duì)這類有爭(zhēng)議的事例，可以回避，另外選擇典型，有充分證據(jù)的事例。
       二、在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面忽略對(duì)情感與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)
       1.在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)各種情境，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生情感。例如，在《難忘九一八》一課教學(xué)中,我通過播放歌曲《松花江上》，投影萬人坑、《731部隊(duì)拿中國活人做試驗(yàn)》等反映侵華日軍在東北的暴行圖片資料。通過創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，取得理想的情感教育效果。學(xué)生在課堂上明確了保衛(wèi)國家領(lǐng)土安全是每個(gè)中國人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。
       教師可以通過講述生動(dòng)、具體形象的人物和事件去感染人、熏陶人。在潛移默化中使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華，為了培養(yǎng)學(xué)生報(bào)效祖國的愛國主義精神，在《誰是最可愛的人》一課中，我先播放了介紹沈陽抗美援朝烈士紀(jì)念館的一段視頻，讓學(xué)生知道在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，涌現(xiàn)出了無數(shù)的英雄人物，從這些英雄人物中，我選取了黃繼光、楊根思、邱少云等典型人物，向?qū)W生重點(diǎn)講述了他們的英雄事跡。英雄們的事跡震撼了在場(chǎng)的每一位學(xué)生，就連平時(shí)最搗蛋的學(xué)生也摒住了呼吸，聚精會(huì)神地聽著老師的講述。通過聽故事，學(xué)生感受到了英雄們的可欽可佩之處，在心目中樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。
      2.在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面采取多元化的方法評(píng)價(jià)學(xué)生情感。態(tài)度與價(jià)值觀屬于精神層面的東西，單純采用定量的方式很難對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，為此我嘗試采取多元化的評(píng)價(jià)方法。一是注重實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈求知欲、好奇心以及積極發(fā)言提問、踴躍參與課堂活動(dòng)等，我會(huì)及時(shí)給與肯定、表揚(yáng)，對(duì)準(zhǔn)備充分、發(fā)言精彩、很有價(jià)值性的提問的學(xué)生適當(dāng)加分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)方法操作簡(jiǎn)單，但在促進(jìn)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的形成和發(fā)展方面，往往會(huì)起到意想不到的效果。二是加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)。在開學(xué)初，我在各班專門選舉一位歷史代表負(fù)責(zé)記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)。教學(xué)中，我注重觀察學(xué)生在師生互動(dòng)過程中的各種表現(xiàn)，將觀察結(jié)果通報(bào)全班，讓負(fù)責(zé)同學(xué)認(rèn)真做好觀察記錄，課間通過與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，訪談其它任課教師或家長(zhǎng)了解他們的態(tài)度、興趣或價(jià)值觀等。課堂觀察記錄和訪談結(jié)果作為學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)。三是考試測(cè)量中滲透情感因素，實(shí)現(xiàn)寓教于考。在考試測(cè)量中我們可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，把”情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為試題的立意，融人到試題當(dāng)中去，如做人價(jià)值的思考，正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)等，使考試測(cè)量成為學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面接受再教育的過程，努力實(shí)現(xiàn)寓教于考之中。初中學(xué)生處于青春期,是世界觀、價(jià)值觀、人生觀初步形成的階段，情感態(tài)度價(jià)值觀不穩(wěn)定，容易受周邊人物的左右。培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀不是一兩節(jié)課就能達(dá)到的，而是一個(gè)長(zhǎng)期、發(fā)展的過程。歷史教師在課堂上對(duì)學(xué)生的情感教育不能偶爾、隨意地有感而發(fā)，要有耐心，逐步引導(dǎo)學(xué)生反思自己的認(rèn)識(shí)，在反思、討論中幫助學(xué)生形成正確,健康的人生觀、價(jià)值觀。