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          在歷史與社會(huì)教學(xué)中滲透德育

          作者: 趙靜躍 來源:2011年9月12日今日文教A20版 更新:2011-09-13 10:59
           

              摘 要 :德育是素質(zhì)教育的靈魂。實(shí)施素質(zhì)教育首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變,而思想觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要途徑就是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中進(jìn)行德育滲透,充分利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透和灌輸。而情境創(chuàng)設(shè)對(duì)德育的滲透有著舉足輕重的作用,本文就如何在歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透和灌輸淺談幾點(diǎn)思考。

              關(guān)鍵詞歷史與社會(huì)教學(xué) 、創(chuàng)設(shè)情境、德育滲透

            智育不好是次品,體育不好是廢品,德育不好是危險(xiǎn)品”,這句話道出了德育在教育中占的重要地位。如何更好地對(duì)學(xué)生開展德育教育呢?向初中生開展德育,不能靠生硬地灌輸,也不能為了德育而開展德育。我們德育要做到無痕,這需要教師將德育滲透到平時(shí)的日常教學(xué)中,這樣的德育才是成功的德育。歷史與社會(huì)學(xué)科由于學(xué)科特殊性,我們歷史與社會(huì)學(xué)科教師在平時(shí)的教學(xué)中比其它學(xué)科教師要貫穿更多德育教育。如何更好地在歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透?在我個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)歷中,我認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)情境,在情境教學(xué)中滲透德育,效果還是比較好的。

               在新課程改革中,情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式,各學(xué)科的教學(xué)都在采用這一教學(xué)方式。在歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中,情境教學(xué)這一方式幾乎沒有一位教師沒用過。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該以情境為契機(jī),滲透德育教育,來提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。那么,怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢?我們不妨從以下幾方面著手。

               、創(chuàng)設(shè)故事情境,震撼學(xué)生心靈

              初中生比較愛聽故事,一是因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝,能夠引起孩子的注意力;二是故事里充滿了令孩子向往的世界,他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn),能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑,能從故事的寓意里獲得感悟和引發(fā)思考。因此,在課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,用生動(dòng)形象的語言描述故事情節(jié),誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情中,積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)故事情,趣中質(zhì)疑,疑中生思,通過誘人的故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的道德情感,使學(xué)生從故事中明白事理,堅(jiān)定信念,提高認(rèn)識(shí)!          

              在講授初一年級(jí)《信用是金》一課時(shí),我曾經(jīng)設(shè)置了這樣一個(gè)故事情境:“一個(gè)在中國大學(xué)里教公共英語的外籍教師,上課特別認(rèn)真,為了教好中國學(xué)生的英語,還特地和幾個(gè)同事合編了一本配合教材的參考書。期末考試的時(shí)候,按照習(xí)慣,中國老師都要為學(xué)生圈定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。但是這個(gè)外教沒有劃重點(diǎn),而是打開他們編的參考書的最后一課,學(xué)了一篇《關(guān)于誠實(shí)》的文章,文章中有一段令人終生難忘的話:聽說作弊在中國是一種普遍現(xiàn)象,每個(gè)學(xué)生都作弊。打死我也不相信!因?yàn),一個(gè)作弊的民族怎么可能進(jìn)步和強(qiáng)大!而中國正一天天地進(jìn)步,一天天地強(qiáng)大。課文的最后還說:即使你真的作弊了,我們也不會(huì)戳穿你,我們還會(huì)裝作沒有看見,眼睛故意向別處看,因?yàn),生活本身?duì)作弊者的懲罰要嚴(yán)厲得多!孩子,你的信譽(yù)價(jià)值連城,你怎么舍得用一點(diǎn)點(diǎn)考分把它出賣了?”故事本身并不很有趣,甚至幾乎像一個(gè)鐵錘沉重地敲在學(xué)生的心上,一點(diǎn)不好玩,但卻讓這些初一年級(jí)學(xué)生一次次陷入沉思。通過創(chuàng)設(shè)貼近其自身實(shí)際的情境,我們將通常會(huì)被認(rèn)為是枯燥說教的道理,化作簡(jiǎn)單的信息傳遞給了學(xué)生,這讓每一個(gè)學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼。

            二、創(chuàng)設(shè)問題情境 , 激起思維的火花

             所謂問題的情境,是指學(xué)生被兩個(gè)以上對(duì)立的做法、意見所吸引,而其原有知識(shí)結(jié)構(gòu)并不能使他順利地對(duì)其作出明確的選擇。而認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最重要?jiǎng)恿。因此?/FONT>創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,而且在求知欲的驅(qū)使下自由想象,可以刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū),為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件。例如在學(xué)習(xí)《時(shí)尚與未來》一課時(shí),為培養(yǎng)學(xué)生綠色的消費(fèi)觀念和環(huán)保意識(shí),設(shè)置了這樣一個(gè)情境:“七年級(jí)學(xué)生小的媽媽很會(huì)過日子,購買冰箱要買有氟的,認(rèn)為便宜;買洗衣粉要買含磷的,認(rèn)為廉價(jià);買飯盒要買塑料飯盒,認(rèn)為實(shí)惠;盛裝生活垃圾只用一個(gè)塑料袋,從不分裝,認(rèn)為省事……你認(rèn)為小媽媽的消費(fèi)行為是否合理?為什么?”通過創(chuàng)設(shè)情境,從不同方向、角度提出富有教育意義且難度適當(dāng)?shù)膯栴},不直接揭示矛盾,而是當(dāng)學(xué)生在“心求通而未得,口欲言而不能”之時(shí),再去尋找解決,撩撥學(xué)生興趣,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,在這一過程中誘導(dǎo)學(xué)生珍惜自然資源,激發(fā)學(xué)生對(duì)地球、對(duì)所有生命的熱愛和尊重,有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境參與感、義務(wù)感、是非感、榮辱感,培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然、回報(bào)自然的生存價(jià)值觀,明確愛護(hù)自然就是愛護(hù)自己的生命,回報(bào)自然是人類應(yīng)有的自覺行為,。愛家、愛人、愛國,學(xué)生的責(zé)任意識(shí)就這樣在情境重現(xiàn)中一步步增強(qiáng),從接受信息,到發(fā)展智力、熏陶感情,最后形成健全、健康、高尚的人格,取得全面發(fā)展。

            三、創(chuàng)設(shè)討論情境 ,催醒幽閉的心智

              創(chuàng)設(shè)討論情境,就是教師在教學(xué)過程中,經(jīng)常提出屬差相近的概念,容易產(chǎn)生錯(cuò)覺的法則或者提出正反兩方面的例子等,引導(dǎo)學(xué)生討論,使學(xué)生辨別是非,分清正誤,從而不斷深化學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)《正確對(duì)待大眾傳媒》一課時(shí)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)討論情境:“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,越來越多的中學(xué)生開始接觸網(wǎng)絡(luò)游戲。可是,大家對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度卻褒貶不一。為此,我們同齡人小靜的班級(jí)同學(xué)展開了激烈的討論,有的說:‘玩網(wǎng)絡(luò)游戲容易上癮,影響學(xué)習(xí)和生活!械恼f:‘網(wǎng)絡(luò)游戲可以開發(fā)智力,激發(fā)我們的好奇心。’我們也來討論一下,我們應(yīng)該如何對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲?這時(shí),孩子們都被激起興趣,紛紛依據(jù)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累尋求答案,討論交流,得出的答案也是五花八門。那到底該如何對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲呢?在熱鬧的討論過程中老師再給以適度的點(diǎn)撥和啟發(fā),或提出更深層次的問題,讓學(xué)生進(jìn)一步討論,把他們的情感調(diào)動(dòng)起來,從而得出結(jié)論。本來很枯燥的一課,“說大道理般的內(nèi)容,可以因巧妙創(chuàng)設(shè)的情境變得精彩紛呈。學(xué)生的情緒、興趣和課堂氣氛,被一個(gè)簡(jiǎn)單的情境調(diào)動(dòng)起來,同時(shí)學(xué)生也明白了:要選擇健康的娛樂方式,拒絕不良誘惑;娛樂要適度,切勿上癮。                                                                                      

              而言之,教師要注重教學(xué)情在教學(xué)中的運(yùn)用。教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情里進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。歷史與社會(huì)教學(xué)課堂,是培養(yǎng)學(xué)生人文精神、塑造人格的陣地!皩W(xué)史可以明智”、“以史為鑒可以知興替”、“學(xué)史可以修身、齊家、治國、平天下”。在創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)上的歷史與社會(huì)教學(xué)課堂對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、尤其是思想道德素質(zhì)的作用是非常巨大且十分有效的。

            德育教育永無止境,德育方法萬千,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

                    

          參考文獻(xiàn)

          .余勝泉、楊小娟、何克抗。基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J]。教育技術(shù)通訊,2001年第10期:81-83; 

          .何克抗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]。計(jì)算機(jī)教育網(wǎng)之專家論壇,1998.12;

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