摘 要 ：德育是素質(zhì)教育的靈魂。實(shí)施素質(zhì)教育首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變，而思想觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要途徑就是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中進(jìn)行德育滲透，充分利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透和灌輸。而情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)德育的滲透有著舉足輕重的作用，本文就如何在歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透和灌輸淺談幾點(diǎn)思考。

    關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)教學(xué) 、創(chuàng)設(shè)情境、德育滲透

  “智育不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險(xiǎn)品”，這句話道出了德育在教育中占的重要地位。如何更好地對(duì)學(xué)生開展德育教育呢？向初中生開展德育，不能靠生硬地灌輸，也不能為了德育而開展德育。我們德育要做到無痕，這需要教師將德育滲透到平時(shí)的日常教學(xué)中，這樣的德育才是成功的德育。歷史與社會(huì)學(xué)科由于學(xué)科特殊性，我們歷史與社會(huì)學(xué)科教師在平時(shí)的教學(xué)中比其它學(xué)科教師要貫穿更多德育教育。如何更好地在歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透？在我個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)歷中，我認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)情境，在情境教學(xué)中滲透德育，效果還是比較好的。

     在新課程改革中，情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，各學(xué)科的教學(xué)都在采用這一教學(xué)方式。在歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)這一方式幾乎沒有一位教師沒用過。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該以情境為契機(jī)，滲透德育教育，來提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？我們不妨從以下幾方面著手。

     一、創(chuàng)設(shè)故事情境，震撼學(xué)生心靈

    初中生都比較愛聽故事，一是因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是故事里充滿了令孩子向往的世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里獲得感悟和引發(fā)思考。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用生動(dòng)形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)故事情境，趣中質(zhì)疑，疑中生思，通過誘人的故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生從故事中明白事理，堅(jiān)定信念，提高認(rèn)識(shí)�！　　　　�      

    在講授初一年級(jí)《信用是金》一課時(shí)，我曾經(jīng)設(shè)置了這樣一個(gè)故事情境：“一個(gè)在中國大學(xué)里教公共英語的外籍教師，上課特別認(rèn)真，為了教好中國學(xué)生的英語，還特地和幾個(gè)同事合編了一本配合教材的參考書。期末考試的時(shí)候，按照習(xí)慣，中國老師都要為學(xué)生圈定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。但是這個(gè)外教沒有劃重點(diǎn)，而是打開他們編的參考書的最后一課，學(xué)了一篇《關(guān)于誠實(shí)》的文章，文章中有一段令人終生難忘的話：聽說作弊在中國是一種普遍現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生都作弊。打死我也不相信！因?yàn)�，一個(gè)作弊的民族怎么可能進(jìn)步和強(qiáng)大！而中國正一天天地進(jìn)步，一天天地強(qiáng)大。課文的最后還說：即使你真的作弊了，我們也不會(huì)戳穿你，我們還會(huì)裝作沒有看見，眼睛故意向別處看，因?yàn)�，生活本身�?duì)作弊者的懲罰要嚴(yán)厲得多！孩子，你的信譽(yù)價(jià)值連城，你怎么舍得用一點(diǎn)點(diǎn)考分把它出賣了？”故事本身并不很有趣，甚至幾乎像一個(gè)鐵錘沉重地敲在學(xué)生的心上，一點(diǎn)不好玩，但卻讓這些初一年級(jí)學(xué)生一次次陷入沉思。通過創(chuàng)設(shè)貼近其自身實(shí)際的情境，我們將通常會(huì)被認(rèn)為是枯燥說教的道理，化作簡(jiǎn)單的信息傳遞給了學(xué)生，這讓每一個(gè)學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼。

　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境 ， 激起思維的火花

  　所謂問題性的情境,是指學(xué)生被兩個(gè)以上對(duì)立的做法、意見所吸引，而其原有知識(shí)結(jié)構(gòu)并不能使他順利地對(duì)其作出明確的選擇。而認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最重要?jiǎng)恿�。因此�?/FONT>創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且在求知欲的驅(qū)使下自由想象，可以刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件。例如在學(xué)習(xí)《時(shí)尚與未來》一課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生綠色的消費(fèi)觀念和環(huán)保意識(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：“七年級(jí)學(xué)生小鵬的媽媽很會(huì)過日子，購買冰箱要買有氟的，認(rèn)為便宜；買洗衣粉要買含磷的，認(rèn)為廉價(jià)；買飯盒要買塑料飯盒，認(rèn)為實(shí)惠；盛裝生活垃圾只用一個(gè)塑料袋，從不分裝，認(rèn)為省事……你認(rèn)為小鵬媽媽的消費(fèi)行為是否合理？為什么？”通過創(chuàng)設(shè)情境，從不同方向、角度提出富有教育意義且難度適當(dāng)?shù)膯栴}，不直接揭示矛盾，而是當(dāng)學(xué)生在“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)，再去尋找解決，撩撥學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在這一過程中誘導(dǎo)學(xué)生珍惜自然資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球、對(duì)所有生命的熱愛和尊重，有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境參與感、義務(wù)感、是非感、榮辱感，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然、回報(bào)自然的生存價(jià)值觀，明確愛護(hù)自然就是愛護(hù)自己的生命，回報(bào)自然是人類應(yīng)有的自覺行為，。愛家、愛人、愛國，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)就這樣在情境重現(xiàn)中一步步增強(qiáng)，從接受信息，到發(fā)展智力、熏陶感情，最后形成健全、健康、高尚的人格，取得全面發(fā)展。