江蘇省常州市北環(huán)中學(xué)  陳廣余  

初中化學(xué)教學(xué)總共也就一年時間，滿打滿算一百多個課時，是初中這么多學(xué)科中復(fù)習(xí)課所占比例最高的學(xué)科，無出其右。那么怎樣才能上出高效的、師生都有收獲的復(fù)習(xí)課呢？

要上好復(fù)習(xí)課，需要做的第一件事情就是了解學(xué)生的實際學(xué)情。我們必須要做細(xì)致而又個性化的復(fù)習(xí)，才能是高效而又受師生歡迎的復(fù)習(xí)課。那么，怎樣才能掌握每個學(xué)生的實際情況呢？從平時的聽課情況、平時的作業(yè)情況、平時的各種反饋渠道是可以看出學(xué)生的實際情況的。我們必須在平時就要注意關(guān)注、收集學(xué)生掌握知識的情況，以備復(fù)習(xí)之需。

經(jīng)過我們平時點點滴滴的關(guān)注，我們也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：一個班五十多個學(xué)生，他們知識的掌握情況大相徑庭，怎么復(fù)習(xí)？這時就需要注意第二點：復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的作用。這里包含兩層意思，一是調(diào)動每一位學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，可以讓每位學(xué)生根據(jù)自己的理解給所要復(fù)習(xí)的知識建立個性化的知識樹，再讓同學(xué)在小組內(nèi)互相交流各自編制的知識樹，大家取長補(bǔ)短、互通有無，此時學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性和教師喋喋不休的重講一遍是完全不同的狀態(tài)。第二層含義就是要充分發(fā)揮好學(xué)生的作用。在前面的知識樹建立過程中，不同學(xué)生建立起來的知識樹必然有好有壞、有全有缺，甚至還有些學(xué)生會有錯誤。對于這些錯誤我是盡可能讓小組內(nèi)相對較好的學(xué)生來幫助解決，因為這樣一方面建立了好學(xué)生“被需要”的心理優(yōu)勢；另一方面從學(xué)習(xí)金字塔理論來看，教他人又比自己做更進(jìn)一步；第三，不同的學(xué)生有著許多個性化的問題，在有限的課堂時間內(nèi)，教師很難滿足每一位學(xué)生的個性化的需求，用這樣的方法不但解決了許多個性需求，同時也為教師解決那些班級中存在的共性問題提供了時間保證。

復(fù)習(xí)課不同于新授課。如果說新授課關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握一個個單獨的知識，而復(fù)習(xí)課就在于讓學(xué)生構(gòu)建已學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。美國教育家布魯姆也曾經(jīng)說過：“獲得的知識，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”因此，教師應(yīng)不失時機(jī)地、有序地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的總結(jié)與歸納，實現(xiàn)對概念認(rèn)識的第二次飛躍。以問題串聯(lián)的形式引發(fā)學(xué)生思考是一個不錯的選擇。例如在滬教版《溶解現(xiàn)象》一章中，概念非常集中，難度也較大。在復(fù)習(xí)中如果用“要掌握固體溶解度這個概念，可以從中提煉出幾個要點?”“飽和溶液與不飽和溶液、濃溶液與稀溶液等許多概念都是成對出現(xiàn)的，它們各有何異同？”“全章有這么多概念，它們之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？”這樣三個主問題貫穿起來，并進(jìn)一步總結(jié)得出概念復(fù)習(xí)的一般方法：單個概念要抓住要點、成對概念要注意比較、整章概念要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。這一課，有兩條主線始終貫穿在課中，同學(xué)們不僅復(fù)習(xí)了溶液的知識，更重要的是能學(xué)會建立化學(xué)概念間的網(wǎng)絡(luò)。這樣的課，每一位學(xué)生都在“盤自己的庫”，把“每一件貨品”都拿出來仔細(xì)看看，有沒有壞，有沒有缺，又將它們按照內(nèi)在聯(lián)系碼放整齊，再配以適量練習(xí)，學(xué)生是很容易掌握這些知識的了。

再如，滬教版初中化學(xué)的第一次重要單元復(fù)習(xí)是在第二章“我們身邊的物質(zhì)”，如何讓學(xué)生既能復(fù)習(xí)知識，又能學(xué)會如何復(fù)習(xí)，這是教師在組織復(fù)習(xí)時應(yīng)思考的問題�！敖淌菫榱瞬唤�，學(xué)是為了會學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，是教學(xué)觀念的一種根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)的根本任務(wù)并非單純地讓學(xué)生學(xué)會某些知識，其中也包括教授學(xué)習(xí)的方法和思考的方法。也就是說我們教育的目的不是讓學(xué)生做現(xiàn)代科學(xué)知識的消費者，而是讓學(xué)生做科學(xué)知識的創(chuàng)造者。

“我們身邊的物質(zhì)”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計：

本課用幾個問題把一章的內(nèi)容串起來，既復(fù)習(xí)了知識點，又教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)知識，整堂課始終從學(xué)生的角度出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，復(fù)習(xí)歸納第二章知識。教師沒有拘泥于課本零星散亂的基礎(chǔ)知識和基本技能，而是立足于對第二章知識的把握，注重學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的能力有所提升，給學(xué)生以學(xué)科層次上的理性認(rèn)識，激起學(xué)生對化學(xué)知識的興趣。

其實，初中化學(xué)復(fù)習(xí)的還有許多問題值得我們?nèi)パ芯浚�比如單元�?fù)習(xí)課和專題復(fù)習(xí)課又什么不同？期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)又有什么不同？等等。但不管如何，分析清楚學(xué)生知識掌握的實際狀況和充分調(diào)動每一位學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性這兩點都是不變的。