課堂提問是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它既是解決課堂問題的前提，也是組織課堂教學(xué)的手段。在教學(xué)中靈活、機(jī)動(dòng)的提出一些有啟發(fā)性的問題往往可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)目的的完成，取得事半功倍的效果。但并非所有的提問都能達(dá)到這個(gè)目的，如何提高課堂提問的技巧，什么時(shí)候提問；提出哪些問題，提問誰；怎么提問，作為教師，心中都應(yīng)有尺度。如何把握這一尺度，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、課堂提問要有角度

一堂課要解決什么問題?如何解決？教師要諳熟于心，目的明確。所提問不但要巧妙、新穎，具有典型性，而且要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選好突破口，這就要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備，反復(fù)推敲，在全面領(lǐng)會(huì)教材意圖的基礎(chǔ)上所選問題要作到言簡(jiǎn)意賅，范圍得當(dāng)，并力求作到所提的問題要富有啟發(fā)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性，只有對(duì)教材的系統(tǒng)把握，做到爛熟于心，才能真正吃透當(dāng)堂內(nèi)容的精髓，才能真正把握當(dāng)堂課在整個(gè)知識(shí)體系中的地位，才能正確判斷本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵點(diǎn)，從而于重點(diǎn)處設(shè)疑，于關(guān)鍵點(diǎn)處設(shè)疑，真正做到事半功倍。否則，教師若對(duì)教材不熟悉，必然找不準(zhǔn)角度，問不到點(diǎn)子上，必然會(huì)出現(xiàn)教師瞎問、胡問、亂問，學(xué)生瞎答、胡答、亂答的現(xiàn)象，課堂貌似熱鬧，實(shí)際純屬浪費(fèi)。

二、課堂提問要有坡度

不尊重學(xué)生的情況的教學(xué)，必然是失敗的教學(xué)。但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂提問是手段而不是目的，課堂提問的目的是使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”達(dá)到由教師問學(xué)生答到由學(xué)生問教師答，學(xué)生問學(xué)生答，最終實(shí)現(xiàn)不問不答，要達(dá)到這種境界則必然要求我們深入了解學(xué)生，面向全體學(xué)生，明確學(xué)生的個(gè)性差異，只有這樣，才能使我們的提問具有系統(tǒng)性，由淺入深，循序漸進(jìn)。通過一系列的分析、回答，逐漸深入，由易到難，由表入里，具有恰如其分的坡度，讓好學(xué)生吃的了，差生吃的飽，蹦起來夠得著。這樣，才能提高學(xué)生的積極性，否則，學(xué)生望塵莫及，最終失望，或者垂手可得，最后只垂不得。

三、課堂提問要有深度

課堂提問要有一定的難度，所選問題，要富有啟發(fā)性，要有思考價(jià)值，要讓學(xué)生疑而不惑，疑而不怠。從信息論的觀點(diǎn)看，就是提問中輸出的信息要是學(xué)生未知的，學(xué)生需要這種信息，從而認(rèn)真思考。因而，我們所提問題要具有爭(zhēng)論性、啟發(fā)性。要有一定容量，從而牽一動(dòng)百，但問題的選擇一定要針對(duì)學(xué)生的程度，切忌太難太偏，要使大多數(shù)學(xué)生通過思考，基本上能夠回答，這樣才能不挫傷學(xué)生的積極性，課堂的提問，只有具有針對(duì)性、啟發(fā)性，具有適當(dāng)?shù)碾y度，才能打開學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生爭(zhēng)論，最終解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。

四、課堂提問要有限度

有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)改革就是變注入式為啟發(fā)式，就是多提問學(xué)生，為提問而提問，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂提問并非越多越好。不能只求數(shù)量，重點(diǎn)是要在質(zhì)量上下功夫，我們應(yīng)該力避把一堂課內(nèi)容層層分解，一問到底，為問而問，要因人而問，因時(shí)而問，因需而問。每個(gè)問題都要精心設(shè)計(jì)，要視教材而定，要視學(xué)生基礎(chǔ)而定，要視講授類型而定，這就要求教師在課前要做好充分準(zhǔn)備，在全面領(lǐng)會(huì)教材的意圖上，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有的放矢。

以上所述，我認(rèn)為只要能夠注意課堂提問的技巧，并在實(shí)踐中多改進(jìn)，通過課堂提問，要讓學(xué)生苦思得解，豁然開朗，使課堂教學(xué)引人入勝，取得事半功倍的效果。