漢字,是世界上唯一集形、音、義于一體的表意文字。倘能循其規(guī)律教學(xué)識字,則會情趣橫生,興味無窮。

一 、以“備”促學(xué)

學(xué)生“預(yù)習(xí)”、教師“備課”都是準(zhǔn)備形式。司理得體，方見成效。上課之前，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)入預(yù)習(xí)，將自己不認(rèn)識的字、讀不準(zhǔn)的字標(biāo)下來，為課堂求知做好準(zhǔn)備。低年級學(xué)生識字量小，儲備少。不斷積累、勤于積累是教學(xué)的重點(diǎn)，“怎樣”積累是教學(xué)的難點(diǎn)。對于低年級學(xué)生，既要重視識字，又要鞏固漢語拼音，而鞏固拼音又是為了更好地認(rèn)識漢字�？梢园l(fā)動學(xué)生于課前、課后制作漢語拼音音素卡片，為教師刻意發(fā)放的“漢字庫”標(biāo)音，而標(biāo)音的過程就是識字過程，就是“記憶”過程。同一偏旁的字，交付學(xué)生思考其意、尋覓其類，使之積累一批同旁漢字。比如：“看‘溝、泥、涌、泳’這幾個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么（都帶有‘水’）？星期天，你能尋找多少帶水的字呢”？結(jié)果呢，孩子們搜出“澎湃湖泊淋漓滋潤……”等一批帶水偏旁的漢字來。接下來，“忍忠忿怒想惑”、“腦肝肺腿胳膊腳肌膚”等共同偏旁的含義信息又給學(xué)生賦予了飽蘸情趣的啟示。學(xué)生之“備”往往源于老師之“備”。充分的、擇善的、科學(xué)的“備”，為學(xué)生的識字帶來了勃勃生機(jī)。

二 、以“趣”促學(xué)

    興趣乃最好的動力。無論做什么事，只要有了興趣，事情就會取得事半功倍的效果。教學(xué)中教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、溫馨的情境，激發(fā)其主動獲取知識的愿望。《風(fēng)娃娃》是個(gè)有趣的童話故事，課始，老師導(dǎo)入：“同學(xué)們，在生活中你們見過哪些娃娃？（芭比娃娃、布娃娃、泥娃娃）說說他們分別有那些特點(diǎn)？今天，讓我們一起認(rèn)識‘風(fēng)娃娃’（出示課件  風(fēng)娃娃圖片），看看風(fēng)娃娃與我們以前見到的娃娃有什么不一樣？”如此發(fā)問，既拉近了學(xué)生與風(fēng)娃娃的距離，又逗起了學(xué)生“認(rèn)識、認(rèn)清”事物的濃烈興趣。為識字、斷句、通文造就了良好鋪墊。

三 、自主識字

自主識字，即學(xué)生在原有識字量的基礎(chǔ)上,以充滿激情與興趣的狀態(tài)閱讀課文、記憶生字的學(xué)習(xí)方法。自主識字是興趣，是習(xí)慣。需要老師的培植與梳理。課堂上，面對的例文是相同的，而學(xué)生的漢字掌握量卻是參差有別的。我們的執(zhí)教老師不妨通過“音序法”、“檢字法”、“四角法”、“六書法”等方法培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和識字能力，張揚(yáng)學(xué)生自己的識字個(gè)性，由此爭得在語文世界的生存與發(fā)展。在識字教學(xué)中,教師要避免單調(diào)枯燥“教”與“認(rèn)”,善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的自主學(xué)習(xí)氛圍,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的識字方法識字讀文。從中年級開始，教師就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。為學(xué)生的語文生活指出一個(gè)方向、展示一幅藍(lán)圖。

四 、隨文識字