小學(xué)低年級語文在整個小學(xué)階段起著鋪墊的作用。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，筆者一直追求一種簡單的愉悅的語文課堂，同時也收獲頗多。下面就談?wù)勛约嚎偨Y(jié)的小學(xué)低年級語文教學(xué)四法，以求拋磚引玉。

一、趣——教學(xué)內(nèi)容的前提

興趣是最好的老師，也是最大的動力。無論是課內(nèi)學(xué)習(xí)或擴(kuò)展學(xué)習(xí)，興趣始終是主動學(xué)習(xí)的前提。尤其是低年級學(xué)生，他們年齡小，注意力不容易集中，如果求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氣氛，設(shè)計(jì)新穎、有趣的環(huán)節(jié)，學(xué)生就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動，就可以省去教師口干舌燥牽著學(xué)生鼻子學(xué)。低年級的語文教學(xué)以字詞教學(xué)為主，簡單機(jī)械、枯燥無味的教學(xué)方法，很容易引起學(xué)生的厭倦情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。激趣很關(guān)鍵，教師只有想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  二、讀——教學(xué)語感的根本

  低年級學(xué)習(xí)語文更應(yīng)是“多讀”，他們的可塑性很強(qiáng)，記憶力最佳。通過反復(fù)誦讀，不僅能陶冶學(xué)生的美好情操，而且能培養(yǎng)他們良好的語感�！白x書破萬卷，下筆如有神”，在低年級打下了良好基礎(chǔ)，到了中高年級，就能“勞于讀書，逸于作文”。作家林放說：“爛熟幾十本好書，在獨(dú)自里生了‘根’，就好比打仗時有了幾百子弟兵在身邊一樣終身受用無窮�！边@些都是古人留給我們的最好的學(xué)習(xí)語文的“捷徑”。

  三、說——教學(xué)形式的關(guān)鍵

  目前小學(xué)生“聽、說、讀、寫”諸能力中，“說”的能力不強(qiáng)。尤其是低年級學(xué)生。“說”的能力低下所產(chǎn)生的負(fù)面影響，已延伸至中、高年級學(xué)生，使其“讀寫”能力因失去基礎(chǔ)依托而導(dǎo)致發(fā)展緩慢。強(qiáng)化低年級“說”的意識，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，是勢在必行的事。因此在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的說話能力[2]。

  教學(xué)古詩《詠鵝》時，我先讓學(xué)生從詩到畫，先從鵝的叫聲說起，接著說鵝是怎樣叫的，再說鵝的身上的毛，最后說鵝的腳掌和清水，讓學(xué)生受到“言之有序”的熏陶。用這個順序引導(dǎo)學(xué)生邊看投影邊用自己的話逐句說出詩的含義，加深對詩句的理解，讓學(xué)生在說的過程中感受鵝的可愛的身姿，體會到作者對鵝的喜歡。這時不失實(shí)機(jī)地再進(jìn)行說寫訓(xùn)練：你們有什么話想要跟鵝說呢？一只只小手都爭著舉起起來，變“要我說”為“我要說”。再從畫到詩，指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀。使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。然后讓學(xué)生在說、畫的過程中，帶著飽滿的情緒，用自己優(yōu)美的語言，喜愛的情感，再現(xiàn)古詩優(yōu)美的畫面，提高語言表達(dá)的能力。在爭先恐后的“說”中，很自然會感悟、會體現(xiàn)在孩子們的嘴巴上。

  四、仿——教學(xué)內(nèi)容的拓展

  低年級的學(xué)生求知欲強(qiáng)，善于模仿，但他們思維跳躍性大，欠缺條理性和連貫性。針對這一特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行仿寫仿說的練習(xí)，讓學(xué)生在模仿中說話寫話，培養(yǎng)他們的致意里和觀察能力。低年級說話訓(xùn)練是看圖說話，學(xué)生往往觀察事物籠統(tǒng)、不精細(xì)，往往是粗略地看，就嚷著要講述。因此，每次指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時，都要引導(dǎo)他們先看圖，后回答教師的提問，或模仿教師的語言說幾句完整的通順的話。低年級學(xué)生模仿能力強(qiáng)，如此進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地養(yǎng)成了有條理、有中心的說話習(xí)慣。

  如：教學(xué)《自己去吧》時，課文對小鴨向媽媽學(xué)游戲，小鷹向媽媽學(xué)飛翔進(jìn)行了生動地描寫。我就讓學(xué)生仿照前面的樣子，想想自己喜歡的小動物象媽媽學(xué)……，學(xué)生有的說小貓向媽媽學(xué)捉老鼠，有的說小雞向媽媽學(xué)捉蟲，還有繼續(xù)說小鷹飛翔，去北京，去上�！�…在仿學(xué)中，自然表露學(xué)生對所談事物的喜愛，也達(dá)到了說讀的作用，教師在輕松中放手了……

   孩子們在學(xué)的時候，儼然幾分“鸚鵡”，但是那跳動的眼神中分明能感受到一種學(xué)仿后的超越，課堂也由此活躍起來，為課堂的升華做了充分的準(zhǔn)備。

  學(xué)語文是需要靈性的，教語文也需要靈性。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多是學(xué)生去體驗(yàn)、去探索和感悟，去盡情展示自己”。我真誠地希望“在我們的語文課上，孩子們能享受到自由的空氣，享受到來自老師賞識的目光，享受到個性的飛揚(yáng)，享受到情感的熏陶，享受到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，享受到幸�？鞓�。真誠希望：每位師者，能體味到教學(xué)的簡單和愉悅，能真誠地體味到一種來自感悟空間的課堂美麗。

    參考文獻(xiàn)：

（1）于永正  《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)——品讀名師課堂119個經(jīng)典魅力（小學(xué)語文卷）》，江蘇人民出版社  2007.1

（2）余映潮 《走進(jìn)新課程》，語文教學(xué)通訊，2004， 80—834。

（3）肖  川《名師備課經(jīng)驗(yàn)》教育科學(xué)出版社，2006.3。

（作者：永嘉縣碧蓮鎮(zhèn)中心小學(xué)）