閱讀能力是影響一個(gè)人發(fā)展的重要能力。大量閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能有效地培養(yǎng)兒童的個(gè)性；提高兒童的自我教育能力。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)工作，就是培養(yǎng)學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而喜歡上語(yǔ)文課。然而我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中，存在著一些不容忽視的問(wèn)題，如多余的內(nèi)容分析，繁瑣的一問(wèn)一答，把閱讀課上成了講授課。其結(jié)果是教師擠占了學(xué)生大量的讀書時(shí)間，因而直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解及運(yùn)用。
       怎樣才能上好低年級(jí)的閱讀課了呢？在這里我講個(gè)人的做法及膚淺的認(rèn)識(shí)談出來(lái)于同行們商榷。
       大家都知道，低年級(jí)課文內(nèi)容膚淺，沒有什么微言大義，他貼近學(xué)生生活，富有兒童情趣，幾乎每篇課文都配有插圖，對(duì)學(xué)生具有吸引力。我們根據(jù)低年級(jí)兒童好勝好奇、喜歡表演、樂(lè)于表現(xiàn)自己，針對(duì)這些特點(diǎn)，課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)采用多種形式進(jìn)行趣味閱讀能極大的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀的形式多樣，有自由讀、分角色讀、競(jìng)賽讀、表演讀、接讀、教師示范讀……無(wú)論采取哪種方法，重要的是教師能針對(duì)學(xué)生實(shí)際因勢(shì)利導(dǎo)，讓朗讀成為學(xué)生的精神需要。教學(xué)時(shí)我只對(duì)那些直接影響學(xué)生理解課文內(nèi)容的詞語(yǔ)和句子、阻礙學(xué)生閱讀理解的少量生字稍加點(diǎn)撥后，就給學(xué)生范讀課文，然后要求他們自由讀幾分鐘，接著用抽學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、領(lǐng)讀、分角色讀等形式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文的理解，發(fā)展其語(yǔ)感能力、陶冶他們的情操。
        讀是閱讀教學(xué)中最重要最常見的訓(xùn)練項(xiàng)目，它的功能是多方面的。如讀能促使對(duì)語(yǔ)言文字的理解，同行們常講：“好的讀，本身就是對(duì)課文極好的理解表現(xiàn)�！惫湃嗽唬骸白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道里，其次，讀有助于發(fā)展和提高學(xué)生的表達(dá)能力。眾所周知，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。再就是讀有益于發(fā)展學(xué)生的智力，讀在一定程度上能體現(xiàn)一個(gè)人的智力水平。讀得正確，反映學(xué)生個(gè)人的觀察能力，記憶能力。讀得流暢，反映學(xué)生各種能力反應(yīng)快。讀得富有情感，反映學(xué)生的思維理解深、想象豐富。然而朗讀還能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同發(fā)展，讀書時(shí)他們必須眼看、口讀、耳聽、腦想。這樣做又能使學(xué)生注意力集中。所以，低年級(jí)閱讀教學(xué)，我認(rèn)為要多讀少講，重在指導(dǎo)學(xué)生讀書。
       總之，只要我們遵循母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律、閱讀教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的體驗(yàn)，在教學(xué)中組織引導(dǎo)有效地讀，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶著學(xué)生的情感，而且能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)我們的努力，低年級(jí)的閱讀教學(xué)一定會(huì)走向“柳暗花明”的境界，迎來(lái)“百般紅紫斗芳菲”的春天。
                                                        （作者：貴州省余慶縣芝州小學(xué)）