興趣是最好的老師。興趣是一種潛在的素質，它能激發(fā)學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難推動學習的內部動力。如何培養(yǎng)學生學習數學的興趣，提高數學對學生的吸引力就成為數學教學中的重點。在激發(fā)學生學習數學興趣方面，多年的教學生涯中，我嘗試了以下作法：

一、明確學習數學目的，激發(fā)學生學習數學的興趣

　　“興趣是最好的教師”，心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣應該使學生了解所學學科的實用價值，各種知識技能對他們有什么直接或間接的用途。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生求知欲和認識的興趣。事實證明，在數學教學中，幫助學生明確學習數學的目的，是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數學興趣的有效辦法。

二、以“成功教學”觀點來幫助學生樹立學好數學的自信心

　　進入初中的學生對學習充滿著自信和希望，但讀書心態(tài)不一,有躊躇滿志的,有漫不經心的，有不知所以的，然而經過一段時間的學習，沒有很快適應學習生活，繁重的功課,大大提高了的難度、廣度、深度,五花八門的方法、技巧,再加上幾次考試的不理想,有的人一下子悲觀起來。開始懷疑自己的能力、智力,慢慢喪失了學習數學的興趣，從而很有可能陷入惡性循環(huán)的環(huán)節(jié)，認為自己不是學習的料，和一些優(yōu)秀的同學沒法比，而事實上兩者并無差異，即使所謂的差異也只是這些學生懶于思考，缺乏良好的學習習慣與學習方法。根據這種現象，我采取循循善誘、個別輔導的方法，讓學生認識到自己的不足是可以克服的，只要克服缺點，消除不良因素，輔之于努力學習，成績總會提高的。在不斷鼓勵和引導下，學生逐漸消除了自卑心理，增強學好數學的信心，最終實現了從“要我學”到“我要學”的可喜轉變。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知興趣

　　初中學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。特別是七年級，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生對新知識的認識是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。因此，我在課堂上經常創(chuàng)設一些情境激發(fā)學生的學習興趣。

四、利用準備題讓學生輕松獲取知識，使學生體驗成功的快感

　　學生都有期待成功的欲望，教師應利用學生的這一欲望給學生以感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。讓他們體驗成功，在獲取知識中獲得快感。在教學活動中，運用“遷移規(guī)律”，用準備題這把金鑰匙打開學生已有的知識庫，搜索與新知相關的舊知，激發(fā)學生的學習欲望，用“已知”的原理、方法進行探究學習。

五、聯系生活，觸發(fā)興趣

　　數學源于生活，又高于生活。課堂教學一定要充分考慮數學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的教學才能有益于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。聯系生活實際進行知識傳授，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生接觸現實生活，明白生活中處處有數學，體會數學的價值，讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。

六、教師愛心能喚起學生的學習興趣

　　激發(fā)學生的興趣，還必須給學生以愛，讓學生親近你。正如贊科夫所講：“老師之愛是學生身心發(fā)展過程中一種最佳期的營養(yǎng)劑，”實踐證明教師的愛能使學生裝產生學習的間接興趣，能使學生學習更加主動，正所謂“親其師，信其道”也。只有教師的愛心，才能激發(fā)學生探究興趣，喚起學生自主學習，才能使學生真正成為學習的主人。只有在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，努力引導他們去探究新知，積極提出問題，從而增強學習的動力。

七、注重練習設計，能使學生體會到成功的快樂，讓其學習興趣得到持久發(fā)展

　　七年級的自制力尚處在發(fā)展階段，其學習的興趣也不能持久，若教師不注意給予強化，興趣就會逐漸減弱，甚至消失。我在教學中十分注重設計的多樣性、層次性、趣味性，以確保在鞏固新知的基礎上，保持發(fā)展學生的學習興趣。

八、開展多媒體計算機的輔助教學

　　利用多媒體計算機輔助教學，可以直觀形象地再現客觀事物與現象，它的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，而且這些教學手段以多樣化的信息作用用于學生的多種感觀，使比較的抽象材料學起來也不感到枯燥，學生則以一種積極的主動方式自覺地參與知識的探索過程。在教學過程中，可根據教學內容的特點，適當通過幻燈投影的演示、電視錄像、電子計算機輔助教學等電教化教學形式，使學生一目了然。

    總之，面向21世紀的初中基礎教育，應充分利用學生正處于長身體學知識增才干的獨特階段以及相對遠離物欲與功利的有利時機，讓他們“學知”，“學做”，“學會做人”“學會共同生活”。因此在數學教學中要從基礎知識抓起。作為我們數學教師應立足數學課堂，力求用新的教育理念指導教學行為，通過教與學的實踐活動，引導學生有效參與教學過程，使學生喜歡數學，并積極主動地學習數學。