淺談開放作文教學(xué)

新疆精河縣高級中學(xué)  許歆

內(nèi)容提要：語文教學(xué)的改革使作文教學(xué)的提到了日程上來，作文教學(xué)的重要性，又決定了改革作文教學(xué)又是改革語文教學(xué)的一條捷徑，所以我們必須從學(xué)生、教師和兩者的交流等多方面來改革作文教學(xué)，要讓學(xué)生寫他們想寫的、愿寫的，讓教師教他們?nèi)绾稳テ肺度松�，品味喜怒哀樂，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的交流者與合作者。開放我們作文教學(xué)的主體與客體，培養(yǎng)出富有時代精神的創(chuàng)新人才。  關(guān)鍵詞：釋放思維、評價多途徑、交流合作      隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使其真正成為教學(xué)的主人，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育越來越重要的課題。如何改進(jìn)我們的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就順理成章成為語文教師的研究課題，作文是語文教學(xué)不可忽視的一部分，它有著深遠(yuǎn)的社會意義，是語文在現(xiàn)實生活中最廣泛的應(yīng)用，也是人文表達(dá)最直接的方式，相對于閱讀來講，它本身就是一種更高層次的創(chuàng)造。因此，要使語文教學(xué)實現(xiàn)自主，開放作文教學(xué)無疑是一條捷徑。      
    一、“我寫我心”釋放學(xué)生思維 

現(xiàn)在寫作的目的，讓孩子為文而文，使寫作成為學(xué)生丟之不去的包袱，這包袱甚至?xí)�從小學(xué)背到高中，也就難怪學(xué)生越寫越反感了�？上攵�知，這種心情下寫出來的文章，既影響了學(xué)生作文能力的提高，也阻礙了學(xué)生思維和個性的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。      要改變這一現(xiàn)狀，首先就要改變我們寫作的目的。央視有一句公益廣告詞：“心有多大，舞臺就有多大�！逼鋵嵾@句話用在寫作上也很適用。實現(xiàn)“我寫我心”，學(xué)生想寫什么就寫什么，想什么時候?qū)懢褪裁磿r候?qū)�，只要寫得真、寫得實、寫得發(fā)乎情止乎禮，就沒有什么不可說寫的。韓寒的《三重門》為什么能夠風(fēng)靡一時，只是因為它出自一個孩子的內(nèi)心。 因此，我給學(xué)生足夠的時間，讓他把文章放在平時，有所感就有所記，有所觸便有所寫，我抓住一切機會指導(dǎo)學(xué)生去審視生活，獲得生活的感觸。我的指導(dǎo)、鼓勵，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生在寫作中有了更多生活氣息和獨到發(fā)現(xiàn)，學(xué)會對自己的寫作負(fù)責(zé)，學(xué)生從偶爾能寫出好文章，到不斷寫出好文章，真正把寫作變成學(xué)生心靈傾訴的平臺。

二、“星火也閃光”教師評價多途徑       
   有的學(xué)生擅長寫景，有的以幽默為主，有的卻滿含深情， 有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼籍一點閃光……我們通常把那種感情豐富又有文采的文章稱為好文章，對那種滿目狼藉的文章不屑一顧，其實這本身就是作文評價的誤區(qū)。

看過學(xué)生寫朋友的一篇文章，他的朋友既不是他的同學(xué)、鄰居，也不是他身邊的任何一個人，而是家里的一只狗，他寫了在他沮喪時，小狗做各種動作逗他開心；得意時，小狗搖著尾巴與他同樂，受奶奶責(zé)罵時，和小狗訴說心事，被同學(xué)欺負(fù)時，向小狗傾吐委屈，真實的寫出了一個缺少朋友，缺少雙親的學(xué)生的內(nèi)心，只因為作文要求： “真實的描寫你生活中一個人”的標(biāo)準(zhǔn)，他的文章僅僅得了50分。這不能不說是教師評價上的失誤，但更說明我們作文教學(xué)的保守。      其實教師的評價也應(yīng)該多途徑，要引導(dǎo)學(xué)生對同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同，鼓勵學(xué)生暢所欲言，自主的選擇內(nèi)容、真實的反映內(nèi)心。教師評價時要看到學(xué)生的每一處閃光點，并且加以引導(dǎo)，真正做到學(xué)生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同剛才寫朋友一樣：讓孩子們可以寫同齡人，可以寫長輩，可以寫景物，也可以寫動物，只要能帶給他朋友般的溫暖、情誼，分享他得意失意的都應(yīng)該算朋友。教師在評價時要從其優(yōu)勢入手，以贊揚為主，把這點星火點燃，讓其閃光，再教會他如何審題。      
     三、心心對碰，開放師生交流、生生交流     
  以前，我們是學(xué)生寫，教師講，使一些學(xué)生的文章定型化，沒有了發(fā)展的目標(biāo)，而現(xiàn)在我們應(yīng)該教師講學(xué)生也講；學(xué)生寫，教師也寫，讓寫作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞，真正使文章變成師生間的交流渠道。      首先文章來自學(xué)生就必須以學(xué)生的思維為主，不能用老師的觀點取而代之，教師只能是在與學(xué)生的交流中理解學(xué)生的觀念，在此基礎(chǔ)上，添枝加葉；再次，學(xué)生基礎(chǔ)有限，教師必須能夠與學(xué)生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了學(xué)生的觀念，讀懂了學(xué)生的心理，在學(xué)生的引發(fā)下有所感觸，并與學(xué)生交流，再讓學(xué)生從交流中獲得新知，改進(jìn)作文的合作。比如，以前我讓學(xué)生改作文，改了兩遍后，文章已面目全非，學(xué)生被動揣摩老師意圖，改完后已經(jīng)不是他的文章了�，F(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識多少改多少，認(rèn)識到什么地步改到什么地步，一次只解決兩三處，如此經(jīng)過一段時間后，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下比較全面的分析自己作文的得失，能自我修改，在積累一定的經(jīng)驗后，能夠修改同學(xué)的文章，也愿意對自己舊作作修改和提升。同時教師也可以適當(dāng)寫下水文，與學(xué)生做個比較。借著齊聚一堂的講評、展示、交流，分享寫作進(jìn)步的快樂，這時寫作便突破課堂，無處不在。     
   總之，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達(dá)方式，寫出具有真摯情感而又富有生活情趣的文章。這樣才會開啟他們思維的大門，點燃創(chuàng)新的火花。作文教學(xué)也不能只局限于課內(nèi)，還要加強課堂外的指導(dǎo)，開放學(xué)生的想象空間、活動空間，拓寬素材積累的事實空間和想象空間，這樣才能更好地開放作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。