談?wù)勑�學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本理念

張國會

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重視以文為本，保證學(xué)生有充分的自主性閱讀與個性化建構(gòu)的時間，讓學(xué)生與文本展開親密對話。

　　讓學(xué)生與文本對話，要落實到具體的閱讀教學(xué)中，重視文本中的關(guān)鍵詞、句，以幫助學(xué)生理解，在不斷品味中理解語言的準確性，增強語感。以《不合群的小蝌蚪》為例，在了解全文的基礎(chǔ)上，我從其中的一句話的看似不起的關(guān)鍵詞入手：“我發(fā)現(xiàn)有只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群結(jié)隊的小蝌蚪鬧別扭似的。”是什么情況使小作者以為它們在“鬧別扭”?為什么又加上了“好像”一詞?同學(xué)們紛紛在文中尋找答案：“永明很快找來一根細樹枝，小心地把那只孤獨的小蝌蚪撥到蝌蚪群中。不料，那只小蝌蚪又從隊伍中鉆出來，單獨游到一旁去了。”“我又一次把它撥進蝌蚪群里。可是，過了一會兒，它仍舊從隊伍中鉆了出來，自個兒悠閑地游來游去。”兩次“撥”都沒能讓小蝌蚪回到群體中，它獨處時又那么“悠閑”，說明沒有“鬧別扭”，而是確實不喜歡和大家相處。

　　親近文本，就要以文本為范例，從中學(xué)到方法，悟到精妙，提高我們的語文能力。

一、有理解，才會運用

　　讓學(xué)生會運用，在于對文本內(nèi)容深刻的理解和準確的把握。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生親近文本，在對話中不斷加深理解，以實現(xiàn)對文本的運用。

　　《曼谷的小象》一課，景美，象美，人更美。而第一段中的景美又為全文作好美的鋪墊�！霸诼�谷近郊，綠油油的禾田和點綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊�！边@一段中，理解“點綴”一詞，對感受景美有很大作用。在教學(xué)中，我問學(xué)生：“課文上說”點綴著野花“這個”點綴“是什么意思呢?是不是這樣：(到黑板前解說)這黑板好比是那片草地，上面從這邊到那邊，密密麻麻地種滿了花�！秉c綴“是這樣的嗎?”學(xué)生回答：不是。“那就是在草地上從這邊到那邊整整齊齊地種了一行，是嗎?”也不是。那點綴究竟是什么樣子呢?(有學(xué)生舉手)于是，我請學(xué)生在這片草地上(指黑板)給點綴一下。(學(xué)生在黑板上無規(guī)則地畫了一些小圈兒)我邊指著學(xué)生畫的小圈邊問：有的地方多一些，有的地方少一點;有的地方密一些，有的地方稀一些，沒有什么一定的規(guī)矩。這就是點綴嗎?學(xué)生一致肯定。這樣，同學(xué)們對這里的美有了更準確的把握。接著，我又請他們用上這個詞自己來說一句話：“夏夜，那一顆顆亮閃閃的星星點綴在夜空，像在對我眨眼睛呢。”“我新買的裙子上，點綴著一些小花圖案，好看極了，我真喜歡�！薄�…在學(xué)生的日記中，我還發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生居然已經(jīng)會活用“點綴”，語言積累水到渠成，學(xué)以致用。

　　二、有發(fā)現(xiàn)，才能創(chuàng)造

對文本深入挖掘，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造�！兑欢ㄒ獱帤狻芬徽n，童第周不但自強不息，而且有著崇高的愛國主義精神。在學(xué)到為中國人爭氣這一內(nèi)容時，我抓住文本中“這件事震動了歐洲的生物學(xué)界”的“震動”一詞：震動什么意思?(初步理解)這件事指哪件事?為什么這件事會震動歐洲的生物學(xué)界?學(xué)生們便展開了與文本的對話：這是一項難度很大的實驗，同學(xué)們誰都不敢嘗試，教授做了幾年也沒成功，而童第周卻把它做成功了，影響肯定大得很;舊中國貧窮落后，在世界上沒有地位，從中國來的童第周卻做成功了，怎不令人震驚。在此發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我進一步往下接：怪不得這件事“震動”了歐洲的生物學(xué)界，那是一種怎樣的場面，你能用自己的語言形容一下嗎?把它寫一寫吧。

 “真是讓人難以相信，連教授都做不了的實驗，讓一個從中國來的窮學(xué)生給解決了。太不可思議了�！薄�…一個老教授點點頭，一個勁地說：“真是沒想到，沒想到，科學(xué)無國界，英雄出少年啊�！薄�…

　　通過這一創(chuàng)造，同學(xué)們對“童第周為中國人爭了很大一口氣”的理解就更深刻了，從而為學(xué)下文打好情感基礎(chǔ)。沒有學(xué)生與文本的對話，去深入發(fā)現(xiàn)，怎么會有這些妙語連珠!

　　三、有親近，才可超越

　　超越文本的閱讀意識，是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的品格，在閱讀過程中，不讓書本束縛了思想，既遵循文書，又能超越文本。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，正是新課標要求的“尊重學(xué)生個體，培養(yǎng)學(xué)生個性”的體現(xiàn)。在親近文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行鑒賞，對同一篇課文或同一個人物，往往會產(chǎn)生不相同的感受和反映。

　　教學(xué)《田忌賽馬》一課時，許多同學(xué)都表示喜歡孫臏或田忌，但也有兩個同學(xué)說喜歡齊威王，覺得齊威王“遵守比賽規(guī)則，不耍小心眼”、“大度直率，有帝王之相”。這說明如果學(xué)生敢于發(fā)表個人見解的話，鑒賞閱讀，必然會反映出個性化傾向，這種審美的多元性，就難免會超越文本的單一評價尺度，體現(xiàn)了“思想大于形象”的道理。顯然，這十分有利于學(xué)生的發(fā)展。

　　學(xué)生學(xué)會了與文本對話的方法，才能使他們推而廣之，運用到更廣闊的課外閱讀中去，從而也使瀏覽的實效性得到保證。當然，教學(xué)對話的成功從本質(zhì)上講更少不了教師與文本之間的“先期”對話。因為“教材透”方能“教法透”，教師只有對文本重點、難點、亮點、要點等做到深入領(lǐng)會和精準把握，才能“腹有詩書氣自華”，也才能游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生一起詩意地徜徉、幸福地成長!

作者：貴州省六枝特區(qū)隴腳鄉(xiāng)中心小學(xué)