更新教育觀念的魔力

山東省萊州市夏邱中學(xué) 周建忠

春暖花開之際，我們參加了煙臺市第十七期初中校長提高班培訓(xùn)，日程滿滿，收獲多多。我感受最深的一點就是：課程改革勢在必行，只有進一步解放思想、更新教育觀念才能取得成功。

我想先講一個關(guān)于杜郎口中學(xué)崔其升校長教學(xué)改革初始動力的小故事。在文革后的第二年，崔校長當(dāng)時還是一名中學(xué)生，對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣不高。有一節(jié)課上，他有一道題沒有解出來。放學(xué)后，在村頭教他的本村數(shù)學(xué)老師叫住了他，讓他第二天到講臺上去給全班同學(xué)講解例題�；丶液螅�崔校長認真地進行了備課準備，將課本反復(fù)地翻看了無數(shù)遍，自己也感覺挺熟練了。第二天到了講臺上，崔校長就將自己所準備的內(nèi)容向全班同學(xué)進行了講解。課后，同學(xué)們普遍反映，崔校長講的課比老師講的還要仔細，聽得更加清楚，記得更加牢固。這便成了幾十年以后崔其升校長進行課改的源動力。正因為這是他自己的親身實踐和切身感悟，所以在他此后的課改中更具有實踐性和可操作性。

課改，講得神秘一點是研究，實際上就是實踐探索，就是將個人的平時教育教學(xué)活動加以反思、提煉和升華，從而形成自己獨特的適合自身實際的教育教學(xué)方法。

我還想講一個我自己親身經(jīng)歷的小故事，也許它正暗合了杜郎口中學(xué)崔校長的教育理念。

在我從小學(xué)到大學(xué)的十一個年頭里，有兩位語文老師對我產(chǎn)生過較為重要的影響，他們在我的語文學(xué)習(xí)方面都有不同尋常的意義。一位是教我小學(xué)四、五年級語文的周文來老師。那時候，正是文革的后期，我們基本上不是在學(xué)習(xí)，整天是參加各種各樣的生產(chǎn)勞動。因為我平時愛好讀書，同時我的朗讀水平也較好，老師就讓我在班上領(lǐng)讀課文�，F(xiàn)在想起來，那時候的老師不一定有什么先進的教學(xué)理念，可能是因為他本人的普通話朗讀不是太好，就讓我來代勞。結(jié)果卻是把我推上了“小老師”的位置，使我有了在班級中充分表現(xiàn)的機會，進而使我對語文的學(xué)習(xí)更加產(chǎn)生了濃厚的興趣，雖然只是些毛主席語錄或者是一些很短淺的課文�？梢赃@樣說，能夠在完全由文革籠罩的年月里學(xué)到點知識，那我的小學(xué)語文老師功不可沒。

第二位對我的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的是教我高中語文的王福林老師。我上的高中，那是村貧下中農(nóng)代表晚上開會研究讓去的，因為我的家庭成分還可以，我的年齡又小，要到高中去長兩年再回到生產(chǎn)隊里干活。就是在這樣的背景下，王老師卻是很認真地教我們語文知識，指導(dǎo)我們寫作文。其中最有影響的是兩件事，一是讓我自己動腦動手設(shè)計現(xiàn)代漢語語法體系表（實際上是一幅平面圖），按照主語---謂語的結(jié)構(gòu)形式，將定語、狀語、賓語和補語充實上去。這項練習(xí)直接導(dǎo)致了我對漢語語法的莫大興趣，使我在這一方面取得了突破性的進步，甚至對我后來進行語文教學(xué)時的板書設(shè)計都有深遠的意義。另一件事就是激發(fā)了我濃厚的寫作興趣。按要求，我們每兩周寫一篇命題作文，王老師卻讓我多寫多練，一開始是每周寫一篇，以后是每天寫一篇、寫兩篇，他都不厭其煩地給予批改，并把我叫到跟前進行面批面改。后來干脆就讓我自由命題來寫，讓我練習(xí)各種體裁的寫作以及擴寫、縮寫等等。其結(jié)果是導(dǎo)致我的語文寫作水平大幅度提高，甚至在高考時我在政治答卷時簡直就像寫作文一樣能夠展開思路，向監(jiān)考老師連要了兩張?zhí)砑禹摗?/SPAN>

我的求學(xué)生涯中這兩位語文老師的做法，雖然不是在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下的實踐，卻暗合了今天杜郎口中學(xué)的教育理念。如果我們的老師也能夠有意識地對學(xué)生放手，那教育效果肯定會更好！

最近我聽了我們學(xué)校的兩節(jié)語文課，感觸良深。應(yīng)該說，兩位語文老師的功底都還不錯，課堂上的表現(xiàn)也很是如人意。該向?qū)W生傳授的都沒有疏漏，該讓學(xué)生掌握的都完全做到了，且做好了。但是總感覺有點缺失，那就是教師像一位導(dǎo)演在按照預(yù)定的程式牽著學(xué)生往前走，程式是固定的，沒有也不敢往外伸展一點，生怕時間不夠用、答案不標(biāo)準。作為學(xué)生呢，確實是好學(xué)生，完全按照老師給設(shè)定的路子在走，沒有超雷池半步。我在想，要是能夠讓學(xué)生們自己提出哪怕是一星半點不成熟的意見（更別說是疑問）來，那這堂課就會是成功的。我于是試著向傍邊的一位學(xué)生提了一個問題：你聽了老師的講解，能不能提出一個問題來？結(jié)果這位同學(xué)連提了三個問題，卻都是老師給定的題目，沒有自己的東西。我向她提了一個問題：在大雪連下了三天以后，天地一片白茫茫的時候，怎么還能劃船到湖中心去看雪？開始這位同學(xué)不明白，后來經(jīng)過我的解釋才理解。然后我讓她把這個問題向本組同學(xué)提出來，組內(nèi)的同學(xué)引起了一番討論，有同學(xué)解釋說西湖是南方，冬天不結(jié)冰當(dāng)然可以劃船了。我在想，這一疑問若是學(xué)生們自己提出來，再由他們自己來解答，那該是怎樣的一種情形？若是課堂上五十名同學(xué)都有了自己的思考，而不是緊跟著老師一個人的思路走的話，那不就是開發(fā)了學(xué)生的智慧了嗎？愿我們的老師早日更新過觀念來，并切實地付之于實踐中。

教師要有嶄新的思維方式。我們面對的是21世紀的學(xué)生，培養(yǎng)的是適應(yīng)新世紀偉業(yè)所需要的現(xiàn)代化人才。因此，要將學(xué)生培養(yǎng)成思維敏捷、思路開闊的人才，首先就要求教師的思維要靈活。教師的思維要做到“立交化”，形成縱橫交達、不拘一途的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散式的多向思維能力。例如對《陳太丘與友期》一文的理解，學(xué)生不應(yīng)只體會到它對“友人”的責(zé)怪和由此而產(chǎn)生的關(guān)于“守信”的聯(lián)想，而且還要從多個角度入手思考，得出迥乎不同甚或截然相反的啟示：甲、請你伸出溫暖的手（元方角度，給人改錯的機會）；乙、讓我們的空氣更清新點吧（友人角度，批評不禮貌）；丙、稚子可畏（元方角度，敢于指出長輩缺點）；丁、浪子回頭金不換（友人角度，知錯則該）等等。經(jīng)過這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就會從教師那兒學(xué)到分析問題的方法，培養(yǎng)起沖破傳統(tǒng)思維束縛，靈活敏捷的新思維能力來。如果一個老師整天想的是我的老師過去是怎么教的，我們的老祖師爺過去是怎么教的，那么這位老師往好處說只能算是一位好老師，卻決難成為一位名教師。假如將老師與學(xué)生的關(guān)系倒過來，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，讓他們充分體驗成功的   快樂，更重要的是讓他們在主動探索的過程中得到鍛煉、獲得能力，這無疑比讓學(xué)生牢記住一些死的知識要高明的多了。