初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“提問”技巧

  劉慧勇

國外一位教育家曾經(jīng)說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的技巧，他的教學(xué)是不易成功的。”在以邏輯嚴(yán)密、思維見長的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這句話確實(shí)是道中了要害，筆者認(rèn)為從下幾個(gè)方面提出問題尤為值得廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注：

一、提問的科學(xué)性

教師向?qū)W生傳授的是科學(xué)知識，一個(gè)問題的提出應(yīng)注意其蘊(yùn)含的科學(xué)性，問題的提出，其包含的內(nèi)容應(yīng)是準(zhǔn)確無誤的。例如在學(xué)習(xí)圓的概念時(shí)，對于圓是怎樣的一種圖形，教師在發(fā)問中就要在語氣中強(qiáng)調(diào)“一種怎樣的圖形”，“一種”兩字看似無關(guān)緊要，其實(shí)卻反映了一個(gè)整體與部分的關(guān)系。又如在討論有關(guān)圓柱和圓錐兩種圖形體積的聯(lián)系的問題時(shí)，教師往往會(huì)問：圓錐和圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？學(xué)生也往往會(huì)給出“圓錐體積是圓柱體積的三分之一，圓柱體積是圓錐體積的三倍”這個(gè)令教師們滿意的回答。然而，稍作分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師這一提問內(nèi)容的本身就存在錯(cuò)誤，因?yàn)椴⒉皇撬�有的圓柱和圓錐都有這種關(guān)系，一般來說，只有在高與底都相等的情況下，這一答案才成立。這里，相信教師提問也是針對等底等高這一情況的，但如在提問中不注意細(xì)節(jié)的處理，使內(nèi)容發(fā)生科學(xué)性錯(cuò)誤，那么長期下去，將會(huì)給教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。

二、提問的合理性

問題具有了科學(xué)性，同時(shí)還必須注意它的合理性。因?yàn)槲覀兊姆��?wù)對象是中學(xué)生，因此問題的提出必須要考慮到學(xué)生這一客觀主體。一個(gè)問題的提出，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。有一位教師在復(fù)習(xí)了列方程解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后問了這樣一個(gè)問題：列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵要抓住什么？根據(jù)剛才的復(fù)習(xí)，答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟。兩者都十分重要，老師在復(fù)習(xí)中也一再強(qiáng)調(diào)。因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。其實(shí)，細(xì)細(xì)回想一下，課堂上出現(xiàn)的“冷場”情況，有很多時(shí)候就是由于教師本身的提問存在不合理情況，使學(xué)生難以理解而造成的。

三、提問的適時(shí)性

適時(shí)，即掌握提問的時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的時(shí)間，提出問題，使問題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，積極思考，發(fā)展思維。在數(shù)學(xué)課堂上，每一個(gè)問題的提出都是不應(yīng)受教師的主觀意志左右，隨心所欲的，一個(gè)問題提出來后，能否為學(xué)生所解答，其一要受到學(xué)生原有的認(rèn)知水平限制，要有知識的鋪墊作基礎(chǔ)，否則問早了，由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過程上出現(xiàn)斷層，便會(huì)不知所措，無所適從。結(jié)果是欲速則不達(dá)。問遲了，提問的結(jié)果可能會(huì)皆大歡喜，但卻使提問失去了促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維的作用，沒有實(shí)際意思，也失去了提問的價(jià)值。其二還要受學(xué)生的主觀能動(dòng)性影響。學(xué)生情緒飽滿時(shí)，充滿求知的渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時(shí)適時(shí)的提問便會(huì)一石能激千層浪。反之則千呼萬喚難出來，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，一定要掌握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在問題提出后，能夠使學(xué)生能“跳一跳，摘下那個(gè)桃”。通過學(xué)生自身的努力，可以將問題解決，這樣學(xué)生會(huì)有成就感，對今后的學(xué)習(xí)就會(huì)充滿信心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。

四、提問的價(jià)值性

每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于把教學(xué)目標(biāo)通過一個(gè)個(gè)具體問題體現(xiàn)出來，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，通過學(xué)生的智能活動(dòng)，取得最佳效果，這里就有一個(gè)問題選擇的工作。對一個(gè)數(shù)學(xué)教師來說，你的課堂教學(xué)提問應(yīng)該是有實(shí)際價(jià)值，即把握本課的關(guān)鍵問題，富于啟發(fā)性，能圍繞體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的。如在教學(xué)菱形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程中，教師就要抓住“為什么菱形的面積可以用兩條對角線的積的一半來求？”這個(gè)最有價(jià)值的問題來組織每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，突破這個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)這個(gè)問題得到解決后，學(xué)生對菱形的面積計(jì)算公式以及菱形等對角線互相垂直的四邊形的面積的計(jì)算也就能很好地理解、掌握了。因此，數(shù)學(xué)教師除了向?qū)W生傳授知識外，同時(shí)還應(yīng)該以自己充滿邏輯順序，思路慎密的提問去啟發(fā)學(xué)生思維，在潛移默化中使學(xué)生思維順著正確的方向發(fā)展下去，養(yǎng)成初步的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，正所謂“授之以漁、益其終身”。

五、提問的表達(dá)技巧性

數(shù)學(xué)課上的提問對學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。除了要注意前面提出的幾點(diǎn)外，還要在語言形式上有所取舍。如在梯形時(shí)可問“是否可以把梯形轉(zhuǎn)化為一些我們已學(xué)過的圖形來進(jìn)行思考呢？”這比“可以把梯形轉(zhuǎn)化為哪些我們已學(xué)過的圖形？”來得好，前者語氣溫和，把學(xué)生視為一個(gè)共同探討，商榷問題的人，使人倍感親切，在心理上拉近了學(xué)生和教師的距離，使學(xué)生樂意與教師一起去思考，去解決問題。而后者的提問雖無可非議，卻給人居高臨下的感覺，讓學(xué)生覺得自己始終是知識的受施者，不利于學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性，這對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，也與當(dāng)前課程改革的精神相悖。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課有別于語文課，它要求教師的提問更能體現(xiàn)嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練的特點(diǎn)，但這并不排斥在提問上體現(xiàn)出一定形式、語感等方面的變化，用好了照樣能促進(jìn)教學(xué)，因此有人建議數(shù)學(xué)教師也要聽聽語文等其它學(xué)科的課，這并不是沒有道理的。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要十分注意提問的技巧，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠自覺、自愿地去探究解決問題的方法與技巧，對學(xué)生今后的發(fā)展是十分有益的。

云南省永勝縣梁官中學(xué)