初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“提問”技巧

  劉慧勇

國外一位教育家曾經(jīng)說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的技巧，他的教學(xué)是不易成功的�！痹谝赃壿媷烂堋⑺季S見長的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這句話確實是道中了要害，筆者認為從下幾個方面提出問題尤為值得廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注：

一、提問的科學(xué)性

教師向?qū)W生傳授的是科學(xué)知識，一個問題的提出應(yīng)注意其蘊含的科學(xué)性，問題的提出，其包含的內(nèi)容應(yīng)是準確無誤的。例如在學(xué)習(xí)圓的概念時，對于圓是怎樣的一種圖形，教師在發(fā)問中就要在語氣中強調(diào)“一種怎樣的圖形”，“一種”兩字看似無關(guān)緊要，其實卻反映了一個整體與部分的關(guān)系。又如在討論有關(guān)圓柱和圓錐兩種圖形體積的聯(lián)系的問題時，教師往往會問：圓錐和圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？學(xué)生也往往會給出“圓錐體積是圓柱體積的三分之一，圓柱體積是圓錐體積的三倍”這個令教師們滿意的回答。然而，稍作分析，我們就會發(fā)現(xiàn)教師這一提問內(nèi)容的本身就存在錯誤，因為并不是所有的圓柱和圓錐都有這種關(guān)系，一般來說，只有在高與底都相等的情況下，這一答案才成立。這里，相信教師提問也是針對等底等高這一情況的，但如在提問中不注意細節(jié)的處理，使內(nèi)容發(fā)生科學(xué)性錯誤，那么長期下去，將會給教學(xué)帶來很大的負面影響。

二、提問的合理性

問題具有了科學(xué)性，同時還必須注意它的合理性。因為我們的服務(wù)對象是中學(xué)生，因此問題的提出必須要考慮到學(xué)生這一客觀主體。一個問題的提出，它必須是準確、具體、不產(chǎn)生歧義的。有一位教師在復(fù)習(xí)了列方程解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后問了這樣一個問題：列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵要抓住什么？根據(jù)剛才的復(fù)習(xí)，答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟。兩者都十分重要，老師在復(fù)習(xí)中也一再強調(diào)。因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時間在沉默中被白白浪費掉。其實，細細回想一下，課堂上出現(xiàn)的“冷場”情況，有很多時候就是由于教師本身的提問存在不合理情況，使學(xué)生難以理解而造成的。

三、提問的適時性

適時，即掌握提問的時機，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳的時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，積極思考，發(fā)展思維。在數(shù)學(xué)課堂上，每一個問題的提出都是不應(yīng)受教師的主觀意志左右，隨心所欲的，一個問題提出來后，能否為學(xué)生所解答，其一要受到學(xué)生原有的認知水平限制，要有知識的鋪墊作基礎(chǔ)，否則問早了，由于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)或思維過程上出現(xiàn)斷層，便會不知所措，無所適從。結(jié)果是欲速則不達。問遲了，提問的結(jié)果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維的作用，沒有實際意思，也失去了提問的價值。其二還要受學(xué)生的主觀能動性影響。學(xué)生情緒飽滿時，充滿求知的渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時適時的提問便會一石能激千層浪。反之則千呼萬喚難出來，難以達到預(yù)期的效果。因此，一定要掌握好恰當?shù)臅r機，在問題提出后，能夠使學(xué)生能“跳一跳，摘下那個桃”。通過學(xué)生自身的努力，可以將問題解決，這樣學(xué)生會有成就感，對今后的學(xué)習(xí)就會充滿信心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是我們每個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。

四、提問的價值性

每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標、教學(xué)方向，作為一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于把教學(xué)目標通過一個個具體問題體現(xiàn)出來，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，通過學(xué)生的智能活動，取得最佳效果，這里就有一個問題選擇的工作。對一個數(shù)學(xué)教師來說，你的課堂教學(xué)提問應(yīng)該是有實際價值，即把握本課的關(guān)鍵問題，富于啟發(fā)性，能圍繞體現(xiàn)教學(xué)目標，幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的。如在教學(xué)菱形面積計算公式推導(dǎo)過程中，教師就要抓住“為什么菱形的面積可以用兩條對角線的積的一半來求？”這個最有價值的問題來組織每個環(huán)節(jié)的教學(xué)，突破這個難點，當這個問題得到解決后，學(xué)生對菱形的面積計算公式以及菱形等對角線互相垂直的四邊形的面積的計算也就能很好地理解、掌握了。因此，數(shù)學(xué)教師除了向?qū)W生傳授知識外，同時還應(yīng)該以自己充滿邏輯順序，思路慎密的提問去啟發(fā)學(xué)生思維，在潛移默化中使學(xué)生思維順著正確的方向發(fā)展下去，養(yǎng)成初步的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，學(xué)會思考，正所謂“授之以漁、益其終身”。

五、提問的表達技巧性

數(shù)學(xué)課上的提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此數(shù)學(xué)課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。除了要注意前面提出的幾點外，還要在語言形式上有所取舍。如在梯形時可問“是否可以把梯形轉(zhuǎn)化為一些我們已學(xué)過的圖形來進行思考呢？”這比“可以把梯形轉(zhuǎn)化為哪些我們已學(xué)過的圖形？”來得好，前者語氣溫和，把學(xué)生視為一個共同探討，商榷問題的人，使人倍感親切，在心理上拉近了學(xué)生和教師的距離，使學(xué)生樂意與教師一起去思考，去解決問題。而后者的提問雖無可非議，卻給人居高臨下的感覺，讓學(xué)生覺得自己始終是知識的受施者，不利于學(xué)生主動地去學(xué)，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性，這對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，也與當前課程改革的精神相悖。當然，數(shù)學(xué)課有別于語文課，它要求教師的提問更能體現(xiàn)嚴密、準確、精練的特點，但這并不排斥在提問上體現(xiàn)出一定形式、語感等方面的變化，用好了照樣能促進教學(xué)，因此有人建議數(shù)學(xué)教師也要聽聽語文等其它學(xué)科的課，這并不是沒有道理的。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在平時的課堂教學(xué)中，要十分注意提問的技巧，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠自覺、自愿地去探究解決問題的方法與技巧，對學(xué)生今后的發(fā)展是十分有益的。

云南省永勝縣梁官中學(xué)