淺議中學物理教學 “生活化”

貴州省遵義紅花崗區(qū)深溪鎮(zhèn)中學  王永貴

物理學既來源于生活，又服務于生活。中學物理教學中應用“生活化”的教學，營造“生活化”的教學課堂�！吧�活化”教學有利于激發(fā)與培養(yǎng)學生對物理學習的動機與興趣，有利于全面提高學生的科學素養(yǎng)。

一、把物理知識用于學生生活和社會實際中

在課堂教學中營造“生活化”的物理教學，老師要有效地將物理知識回歸到學生的生活中，使學生能運用物理知識來分析、解決生活中的實際問題。如：在學習了電的知識后，要讓學生知道家用電器的常見安全問題、簡單的家用照明故障怎樣排除等。中學物理教學要以多樣的方式向學生充分展示物理知識在社會生產與生活中的應用和前景，以提高學生對物理知識價值的認識。如：光導纖維（全反射）技術和以量子理論為基礎的激光技術、現(xiàn)代電子與信息技術的結合，導致互聯(lián)網的出現(xiàn)和信息時代的來臨；此外，超導現(xiàn)象、激光技術、納米技術、可控核聚變等所具有的廣泛而美好的應用前景，即將對人們的生活產生巨大影響和改變等等。讓物理學回歸生活和社會，使學生領會到物理知識的價值，體會物理學的發(fā)展對社會生活的巨大推動作用，同時更能有效地激發(fā)學生學習和研究物理的興趣。

二、選擇學生熟悉的生活素材創(chuàng)設教學情境

心理學研究表明，學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在我們日常生活中有大量的物理現(xiàn)象和問題，都能引用于創(chuàng)設教學情境。如：球類運動是廣大中學生熱衷的體育運動，以球類運動來創(chuàng)設教學情境，來學習拋體運動及規(guī)律。家庭生活用具、電器等無不與物理知識有關，這些生活用具、電器等的使用方法都可以用以創(chuàng)設情境。如：以空調、冰箱為例來展開“熱力學第二定律”的教學；以洗衣機脫水功能為例來展開“離心現(xiàn)象”的教學；以電視等遙控器為例來展開“紅外線”的教學；以電飯煲的加熱、保溫及其自動切換功能來展開“傳感器”的教學。家庭生活與學生密切相關，結合生活來學習物理，學生自然倍感親切和有趣，他們會被濃厚的生活情境所觸動，興致勃勃地投入到物理學習之中。

三、選擇生活中學生常見的物品做實驗

學生身邊的物品和器具在物理實驗中也是重要的實驗資源。利用日常器具做實驗，不但具有簡便、直觀等優(yōu)點，而且有利于學生動手，發(fā)展學生的實驗技能與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，倡導用日常器具做實驗是提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑之一。如：滑動變阻器的教學一般都利用實驗室的滑動變阻器，為提高教學效果，教師可以讓學生用常見的生活器材做變阻器：如鉛筆芯代替變阻器，將導線的一端與鉛筆芯接好，另一端在鉛筆芯上滑動。改變鉛筆芯連入電路的長短，可以發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度會發(fā)生改變，通過這個實驗完全可以說明滑動變阻器的基本原理。這樣的實驗采用學生熟悉與易得的器材，不僅能激發(fā)學生的實驗興趣，使學生主動參與實驗，而且有利于學生真正掌握實驗的內容及原理。