數(shù)學(xué)課堂如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

江蘇省灌南縣陳集小學(xué)   侯玉珍

自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它是在教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為問題有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學(xué)習(xí)的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新。只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的探究者，才能在主動探究問題的過程中撞擊出智慧的火花，才能逐步形成創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首要一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。  　　
    一、教師要善于設(shè)計真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。  　　
    長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師問，學(xué)生答，老師講，學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式。但教師的統(tǒng)一講解不能滿足學(xué)生的需求，有時會適得其反，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被扼殺，學(xué)習(xí)的潛能也從中受到抑制，更談不上學(xué)習(xí)的自主性。      在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生置于問題情境中，提出符合個性發(fā)展的問題，促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過主動的嘗試和探索歷經(jīng)解決問題的過程。并努力使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成主動探索的過程，學(xué)生才有可能出現(xiàn)多種方法的解決，這也符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)中解決問題策略多樣化的要求。  　　
       二、教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 
    教學(xué)中，教師要有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們思維的火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要而積極思考，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如在《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課的練習(xí)題設(shè)計中，在課前讓學(xué)生調(diào)查柳樹、槐樹、丁香樹、刺梅各占總樹木的幾分之幾的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的思維在剎那間開放起來，提出了“它們一共占總樹木的幾分之幾？”“丁香樹比槐樹多占總樹木的幾分之幾？”等有價值的問題，這時，教師不僅是問題的講解者，更是問題意識的培養(yǎng)者。當(dāng)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)問題過程中能夠“活用”教師提供的有關(guān)發(fā)現(xiàn)問題的知識，這種“活用”就是我們所說的終生受用的智慧。  　　
       三、讓學(xué)生帶著問題走出課堂。  　　
    長期以來，人們倡導(dǎo)“堂堂清”、“把問題解決在課堂”等理念，期望將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，事實(shí)上這是人為將學(xué)習(xí)過程支解成一個個機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并未把學(xué)習(xí)看作一個系統(tǒng)連續(xù)的過程，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問號離開數(shù)學(xué)課堂。  學(xué)生帶著問題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。  　　
    總之，培養(yǎng)學(xué)生的提問題意識，并非一朝一夕的功夫，創(chuàng)設(shè)最佳的提問題情境，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！