小議“極差”效應(yīng)在體育教學(xué)中的影響

                                                                     劉國(guó)安

“極差”效應(yīng)是指在體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作掌握程度的高低，完成身體練習(xí)質(zhì)量的好壞，以及思想意識(shí)品質(zhì)得以磨練的強(qiáng)弱。在體育教學(xué)中，如果教師的教法得當(dāng)，誘導(dǎo)得體，就會(huì)產(chǎn)生積極的效應(yīng)；反之，就會(huì)促使學(xué)生兩極分化。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，針對(duì)初中學(xué)生自控能力、組織能力、合作能力均較差這一特點(diǎn)，積極主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)探究，總結(jié)出“極差”效應(yīng)，認(rèn)為從良性發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)做好如下幾方面的工作。

一、愛(ài)生，是“極差”效應(yīng)從良性發(fā)展的前提。

愛(ài)生，是教師的天職，教師在體育教學(xué)中應(yīng)把它放在第一位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于不同的個(gè)體差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、掌握新技術(shù)、新方法以及各項(xiàng)體育技能水平等方面，都會(huì)存在很大的差距。尖子生、良好生、困難生會(huì)隨之而產(chǎn)生。教師在愛(ài)尖子生、良好生的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)愛(ài)困難生。教師不能歧視他們、放棄他們。應(yīng)從行動(dòng)上鼓勵(lì)他們，在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)他們，并制訂出適合于困難生的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)。只有這樣，“極差”效應(yīng)就是積極的。所以說(shuō)：愛(ài)生，是“極差”效應(yīng)從良性發(fā)展的前提。

二、教學(xué)分層，是“極差”效應(yīng)從良性發(fā)展的基礎(chǔ)。

由于學(xué)生的個(gè)體差異。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成三個(gè)層次，A層為體育優(yōu)秀生，B層為良好生，C層為困難生。在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)目標(biāo)、以及達(dá)成目標(biāo)等方面分別體現(xiàn)在不同層次上。這樣，可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在一種愉悅寬松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：原地雙手頭上擲實(shí)心球教學(xué)。教師可將學(xué)生分成三個(gè)層次，即：A層為力量、速度、爆發(fā)力好的學(xué)生，B層為力量、速度、爆發(fā)力稍差的學(xué)生，C層為困難生。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制訂出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，只要完成目標(biāo)即可獲得成功。實(shí)踐證明：困難生在教師的引導(dǎo)下，更容易獲得成功。故分層教學(xué)更快使“極差”效應(yīng)從良性發(fā)展。

三、適當(dāng)引入競(jìng)賽，是“極差”效應(yīng)從良性發(fā)展的手段。

在體育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一動(dòng)作掌握到一定程度后，教師應(yīng)適當(dāng)引入競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中完善，在競(jìng)爭(zhēng)中展示自我，并為他們創(chuàng)設(shè)你追我趕、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如：原地雙手頭上擲實(shí)球教學(xué)，教師可以這樣設(shè)計(jì)比賽：規(guī)定A組的同學(xué)超過(guò)B組的同學(xué)2米，超過(guò)C組的同學(xué)4米為勝；B組同學(xué)超過(guò)C組同學(xué)2米為勝；C組同學(xué)只要控制A、B兩組不超過(guò)規(guī)定的距離即為勝。組織這樣的讓距比遠(yuǎn)比賽，目的是讓每組參賽者的名次均接近，使每一組同學(xué)都有不同的體會(huì)。同時(shí)，不定期設(shè)立了“優(yōu)美技術(shù)動(dòng)作獎(jiǎng)”、“遠(yuǎn)度王”、“積極參與獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，其目的是面向全體，人人參與，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功的喜悅。所以說(shuō)，適當(dāng)引入競(jìng)賽，是“極差”效應(yīng)從良性發(fā)展的手段。

四、充分發(fā)揮體育尖子的骨干作用，是“極差”效應(yīng)從良性發(fā)展的重要一環(huán)。

在體育教學(xué)中，會(huì)從不同程度、不同角度涌現(xiàn)出一批尖子生，他們身體素質(zhì)好，頭腦敏捷，反應(yīng)靈活，動(dòng)作協(xié)調(diào)，掌握動(dòng)作技術(shù)快。教師如果能充分利用他們的才干，不僅會(huì)更大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，且會(huì)進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，促進(jìn)同學(xué)間友誼的發(fā)展。

實(shí)踐證明：學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榻處熞痪溆芍缘馁潛P(yáng)聲和一個(gè)滿意的眼神而引以為自豪，同時(shí)對(duì)教師增加一份愛(ài)；同樣，當(dāng)老師讓他幫助一名“困難生”糾正某個(gè)動(dòng)作時(shí)，他會(huì)認(rèn)真得讓人感到驚嘆。而“困難生”在他們的耐心幫助下，會(huì)萌發(fā)強(qiáng)烈的進(jìn)取心，努力地糾正自己的動(dòng)作，提高動(dòng)作技術(shù)質(zhì)量。例如：原地雙手頭上擲實(shí)心球教學(xué)，教師可讓動(dòng)作技術(shù)好的體育骨干對(duì)動(dòng)作技術(shù)不規(guī)范或錯(cuò)誤動(dòng)作的學(xué)生實(shí)行“一幫一”活動(dòng)，讓他們?cè)诨�幫、互學(xué)、互助以及互評(píng)中掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

總之，體育教學(xué)是不可避免地會(huì)產(chǎn)生“極差”現(xiàn)象，要使這種極差現(xiàn)象產(chǎn)生的效應(yīng)呈良性發(fā)展，關(guān)鍵在于教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段的科學(xué)性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。倘若兩者能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“極差”效應(yīng)會(huì)更加呈良性發(fā)展。

                    廣東省五華縣梅林中學(xué)