小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活

 張文英

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上�！斑@就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。通俗一點(diǎn)說(shuō)就是：數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生生活。

數(shù)學(xué)源于生活，生活之中充滿著數(shù)學(xué)，所以，數(shù)學(xué)教育就應(yīng)該貼近學(xué)生生活，只有在教學(xué)中切實(shí)做到這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才會(huì)激鴦學(xué)生的潛能，激發(fā)其探究性，才會(huì)使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，最終讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。

筆者曾做過(guò)一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：讓水平相當(dāng)?shù)娜�各組的學(xué)生完成下列三個(gè)題：

第一組：計(jì)算25-2，結(jié)果正確率僅為18%;

第二組：2.5米長(zhǎng)的繩子分成相等的兩部分，每部分是多少米？結(jié)果正確率為29%;

第三組：2.5元錢，兩個(gè)小朋友平均分，每個(gè)小朋友可以分得多少元？結(jié)果正確率高達(dá)75%;

從上面的實(shí)驗(yàn)可以看出：需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題本身與學(xué)生生活實(shí)際的貼近程度越高，學(xué)生就越能順利乃至正確的解決這一問(wèn)題。這就說(shuō)明，作為執(zhí)教者在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例來(lái)徽發(fā)學(xué)生的興趣及潛能，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。為此，教師可以從以下幾方面人手：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙引入新課

良好的情境氛圍可以對(duì)孩子產(chǎn)生極大的吸引力，使他們學(xué)習(xí)興趣極大的提高。而采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊實(shí)例或設(shè)置學(xué)生認(rèn)為是自己迫切需要解決的生活中比較熟悉的問(wèn)題導(dǎo)人新課，更可以喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性。比如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從自己的教室或房間人手。讓他們想辦法側(cè)2地面的周長(zhǎng)。學(xué)生就匯集游行取得的想辦法來(lái)解決，從而引出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)這一課題。再如，教學(xué)平均數(shù)時(shí)，可以出示：老師和房東共用一塊電表，每月電費(fèi)要按戶平均分，上個(gè)月電費(fèi)50A0元，請(qǐng)你幫幫老師算一算，上個(gè)月老師應(yīng)該拿多少電費(fèi)？從這樣的生活實(shí)際人手，學(xué)生很愿意去完成老師提出的問(wèn)題，會(huì)很認(rèn)真的投人到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，探究新知

多次成功的體驗(yàn)使我們知道：在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如果能結(jié)合學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣的具體生活情境，就會(huì)使學(xué)生很容易弄清比較難以理解的、容易混淆的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生也很容易記牢所學(xué)知識(shí)。比如：在教學(xué)元、角、分時(shí)，學(xué)生很難記清元、角、分之間的進(jìn)率。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)買賣物品的情境，讓學(xué)生分組活動(dòng)。在買賣物品中去休會(huì)元、角、分之間的進(jìn)率。這樣在雙邊活動(dòng)中感悟到的知識(shí)學(xué)生是很難忘記的。再如：教學(xué)一個(gè)數(shù)加減接近整十?dāng)?shù)時(shí)，其中有兩條簡(jiǎn)算規(guī)律：多加要減去，多減要加上，學(xué)生就極易弄混，如果我們創(chuàng)設(shè)購(gòu)買物品的情景，學(xué)生就很容易弄清楚．如120-99，讓學(xué)生分組討論：一個(gè)叔叔章120元去買化肥，一袋化肥99元，他章出100元給售貨員，你們看他買化肥之后身上還有多少錢？學(xué)生很容易明白給多了，應(yīng)該找回1元，于是應(yīng)該這樣計(jì)算：120-99=120-100+1=21元，從而明白“多減去的要加上”這一規(guī)律。學(xué)生在自己的探素中得到的規(guī)律又怎能忘記呢？

三、選用生活實(shí)例，鞏固所學(xué)知識(shí)

對(duì)于學(xué)生剛剛獲、得的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師仍然可以設(shè)里一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)壓讓學(xué)生聯(lián)系，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。如：學(xué)習(xí)了初步的統(tǒng)計(jì)之后，可以讓學(xué)生在課后去統(tǒng)計(jì)一下某一天經(jīng)過(guò)家門口的各種車的數(shù)f，并制成統(tǒng)計(jì)表。這樣，學(xué)生是很有興趣去完成的，從而鞏固了課上的知識(shí)。

四、用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題是我們學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法去處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大力f和應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。比如：學(xué)習(xí)了平面圖形的面積計(jì)算后，讓學(xué)生去計(jì)算一下家里菜園的面積，進(jìn)而計(jì)算一下單產(chǎn)f等。學(xué)生就會(huì)很明顯的感受到數(shù)學(xué)的作用和我們密切相關(guān)。

總之，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們生活當(dāng)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)人手，抓住某些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生去感悟。在數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)例作為教學(xué)材料，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效手段。細(xì)心的設(shè)計(jì)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，就一定能實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)�！闭嬲�提高每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

云南省永勝縣三川鎮(zhèn)梁官小學(xué)