在開展“研究”的過程中展開教學反思

            山東省東平縣東平辦事處教育辦公室 張起

山東省東平縣接山二中 趙燕

      所謂過程，就一定會有過程的開始、經過和結果。我們認為，教學反思開始于“問題”，實踐于“探究”，結果于“發(fā)現(xiàn)”。如果說，“問題”是展開反思的前提的話，那么，探究就應該處于核心地位。教學反思本身就是一個探究的過程，在這個過程中，教師可以對教學中種種狀況給予多方位的解讀，展開系統(tǒng)的學習，并帶著改進的意見，回到教育活動實踐中去驗證，去證明這種意見的可行性與科學性。

     曾記得我們對課堂教學的本質的認識，就經歷了一個對理論逐步理解、逐步內化的過程。我曾以為課堂只是教師講知識、學生學知識的場所，然而真正的課堂應該是充滿生命活力的、實現(xiàn)師生共同成長的特殊場所。對于這樣的一個全新的理性認識，我們有很多的老師接受不了，也理解不了。于是，我們開展了對《狐貍和烏鴉》兩份教例的認真研究。

[教例一] 師：狐貍和烏鴉是鄰居，有一天狐貍在樹下抬起頭看到了什么？生：烏鴉。師：回答得很好。那么狐貍看到烏鴉嘴里銜著什么東西？生：肉。師：說得對，是一片肉。狐貍看見了肉讒得怎么樣？生：讒得直流口水。

[教例二]  師：烏鴉和狐貍一個住在樹上，一個住在樹下，你覺得是什么原因使狐貍抬起頭來？生：我覺得狐貍餓壞了，它常常在烏鴉那里騙東西吃。這天早晨，狐貍很餓，就想到烏鴉那里有沒有吃的呢？于是，它就抬起頭來看烏鴉。師：你想得很有道理，早晨起來狐貍得弄點吃的。生：我覺得是因為找到了一塊肉，心里挺高興，想到孩子們有吃的了，所以在樹上又是蹦有是跳，發(fā)出了響聲，引起了狐貍的注意，狐貍就抬起了頭。師：你真會想象，而且很合理。生：我認為烏鴉找到的這一塊肉特別香，而狐貍的鼻子有特別尖，在樹下就聞到了香味，讒得直流口水，就抬起頭來找這好香的食物。師：對呀！狐貍的鼻子特別靈，這在小動物中是出了名的。生：我想也許根本沒有什么原因，狐貍早晨起來打了個哈欠，伸了個懶腰，正好看見了樹上的烏鴉，而且嘴里還銜著一塊肉，就打起了壞主意……

     同一個內容，兩種不同的教例，反映出兩種不同的教學思想，產生了完全不同的教學效果。這一教學片段激起了老師們熱烈的討論。有的說，教例一中教師的提問沒有思考的價值，師生間毫無意義的一問一答沒有一點真情的投入和生命的活力。教例二能夠教師給予了學生充分的思維和想象的空間，既立足于文本，又超越了文本，學生來源于自身生活的合理想象和生命的體驗，對文本做出了全新的建構。其潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，師生間達成了智慧的交融和心靈的對話。課堂教學真正成為師生人生中共同美好的記憶，成為不可重復的生命體驗。