河南省內(nèi)黃縣第三中學(xué)   呂繼忠 

生物教學(xué)不僅是生物學(xué)科知識(shí)的傳授，同時(shí)需要更注重對(duì)科學(xué)的研究方法和研究過程的指導(dǎo)以及在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的感悟。

我本人曾經(jīng)從事中學(xué)生物教學(xué)十余年，下面我從幾方面進(jìn)行探討。

（一）“主動(dòng)參與”———主體價(jià)值的凸現(xiàn)。

在教學(xué)中，教師主要是充當(dāng)“引導(dǎo)者”“咨詢?nèi)恕薄邦檰枴焙突顒?dòng)的參與者的角色。即教師不是“主宰”而是“主導(dǎo)”；學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”而不僅僅是我們教師工作的“對(duì)象”。

例如在第二章第五節(jié)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”的教學(xué)中，我針對(duì)該節(jié)知識(shí)內(nèi)容并不難，且在現(xiàn)實(shí)生活中又存在許多關(guān)于水和無(wú)機(jī)鹽的相關(guān)知識(shí)。我采取了讓學(xué)生在開展自學(xué)、互學(xué)，收集查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走上講臺(tái)大膽表達(dá)、相互交流的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂教學(xué)過程全部由學(xué)生分組授課，效果比預(yù)期的還要好，學(xué)生們比平時(shí)老師授課時(shí)更能積極反應(yīng)、投入。

（二）“合作互動(dòng)”——和藹的學(xué)習(xí)情境。

在課堂實(shí)施的具體交往方式上，高中生物新課程重視人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響，強(qiáng)調(diào)了師生之間的合作互動(dòng)關(guān)系。

一個(gè)人若生活在一個(gè)關(guān)系融洽、和睦、健康、上進(jìn)的群體中，與他人的交往密切、彼此相互接納、幫助，彼此思想就能產(chǎn)生共鳴，情感就能相投，人們常說(shuō)“心有靈犀一點(diǎn)通”、“酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多”。合作學(xué)習(xí)是最重要的一種學(xué)習(xí)情境，也是最有效的一種學(xué)習(xí)方法。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)�！钡慕虒W(xué)態(tài)度。即變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師應(yīng)采取合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)別化兼容并存的方式，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生、幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從學(xué)習(xí)內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，使學(xué)生親切感受到學(xué)習(xí)的成功、進(jìn)步和發(fā)展的歡愉，引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心世界向著預(yù)期的方向發(fā)展變化。

（三）“實(shí)驗(yàn)探究”——行之有效的學(xué)習(xí)手段。

生物教學(xué)中不能只讓學(xué)生在課堂上“看科學(xué)、聽科學(xué)，記憶和背誦科學(xué)”，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。但是并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合于探究學(xué)習(xí)，作為教師必須對(duì)教材進(jìn)行分析、充分估計(jì)學(xué)生的需要和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，花大力氣組織好探究活動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生有明確的探究目標(biāo)，活動(dòng)程序的每一步驟都要到位，由淺及深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、層層深入，在教師的指導(dǎo)下做好分工合作。但是切忌學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生的思路一般都會(huì)在教師的預(yù)想中，但學(xué)生的思維有時(shí)好似脫了韁繩的野馬，一定要追根溯源，思路偏離了預(yù)定的軌道，這時(shí)，作為教師切不可想方設(shè)法把他拉回“正軌”，或者忽視這些學(xué)生的反應(yīng)，從而使教學(xué)能夠按照自己既定的“目標(biāo)”進(jìn)行下去，而是應(yīng)該以學(xué)生為主、滿足學(xué)生的探究思維為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生中不同的意見，因勢(shì)利導(dǎo)，重視學(xué)生的思維過程，鼓勵(lì)學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)、新見解，使其探究思維得到充分的發(fā)揮與展示，勇于探索的精神和自信心得到保護(hù)。在探究過程中，我們不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。教師應(yīng)是“配角”，可以少講少問，讓學(xué)生多問、多思考、多討論。多給他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會(huì)，從而更充分體現(xiàn)出“民主、平等、開放”的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

綜上所述，注重學(xué)生“自主，合作，探究學(xué)習(xí)”的理念，為學(xué)生提供符合他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而幫助學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境；是有效地提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)，更能會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。最終能全面達(dá)到“知、能、情”和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，是高中生物新課程改革的主要方向。只有讓學(xué)生自主地在親身的探索中尋找知識(shí)、掌握知識(shí)；而教師應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識(shí)，才能造就一批又一批具有創(chuàng)新精神的適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。