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          小學語文教學如何培養(yǎng)學生閱讀能力

          作者: 楊艷琴 王繪 來源:2011年2月28日《今日文教》A3版 更新:2011-03-01 15:10
           

            小學語文教學如何培養(yǎng)學生閱讀能力

          甘肅省成縣蘇元學區(qū)廟埡小學   楊艷琴  王繪

            小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力?梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽,教師問學生答的現(xiàn)象,這樣,不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力,學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么,怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢?下面談談我的幾點淺見。 

               一、要加強詞句訓練 

            詞匯是構成文章的基本單位,理解文章的詞語,才能讀懂文章。這就要求學生正確讀出和寫出學過的詞語,能在具體的語言環(huán)境中理解詞語的意思,要注意積累詞匯,能在口頭和書面表達中正確運用。讀課文要理解其中的詞語和句子,才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想;要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子,才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識,是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此,引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要,是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點:一是既要重視理解又要重視運用,把學和用結合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語,要引導學生在說話和作文中學習使用。

              二、掌握閱讀的基本步驟

            學生是學習的主體。把學習方法教給學生是保證學生的主體地位、培養(yǎng)學生自學能力的基礎。而要培養(yǎng)學生的自學能力,首先應教會學生學會閱讀,掌握閱讀的步驟。新課標也明確指出“要處理好課文的部分和整體的關系”。在閱讀教學中,也可按照由整體到部分,再到整體的順序進行教學。無論哪個學習段的學生,在閱讀一篇課文時,都應該認真讀一讀整篇文章,以便對全文有個粗略的感性認識和整體把握,并以此作為進一步了解整篇內(nèi)容的基礎。有了這個基礎,進而可指導學生在大體了解整篇內(nèi)容之后,清楚課文講了什么,理順部分和全篇的關系,做到心中有數(shù),哪些方面弄懂了,哪些方面還不懂,以便在接下來的學習中加以解決。

              三、學會因文而讀

            進行學法指導,教師必須起主導作用,學生起主體作用,使課堂活動由單邊變?yōu)殡p邊互動。教師就是要引導學生掌握科學的學習方法,要想辦法讓學生學會自己攝取、理解、鞏固和運用。這就要求教師必須深入鉆研教材,要根據(jù)課文不同類型,不同特點,相機進行學法指導,即所謂因“文”而異。語文課文里的文章,按類型可分為看圖學文,講讀課文和閱讀課文。按體裁可分為記敘文、說明文、詩歌、寓言、童話和議論文等。由于不同的文章,作者的思路不同,表達方式不同,學習方法也不同。因此,必須引導學生掌握各類課文的不同方法。

              四、激發(fā)興趣,讓學生喜愛閱讀

            興趣是最好的老師,是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見同樣的,學生有了閱讀興趣,才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此,教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣,讓他們愉悅地進行課外閱讀,快樂地接受自己想要學習的語文知識。言傳不如身教。教師要經(jīng)常講述自己(或組織學生講)閱讀讀物后的收獲和體會,用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴,使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言,進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事,進行對比、教育,從而激起學生對讀書人的崇拜,對書的渴望,形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。做好學生的榜樣。教師要經(jīng)常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道,以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。因為古往今來,凡對人類有作為的人,無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生形象思維的特點,可選擇有精彩畫面的書給學生看,學生容易被吸引,就會熱情地去閱讀,這樣可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味,他們才會對書感興趣。

              五、寫讀書筆記

            在學生產(chǎn)生閱讀興趣的基礎上,讓孩子們學會分析和思考,有效的辦法是指導寫讀書筆記。學生語文水平有一定的差異性,根據(jù)學生的這一特點,采用了不同的訓練形式,低年級只要求簡單地記下讀書年月日、書名、書籍作者。三年級增加一欄,簡要講述書的內(nèi)容和自己喜歡的地方。四五年級寫讀后感,摘抄書中精彩的詞句,摘抄佳作寫一兩句點評,寫讀后感。班級舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽。只要我們在平常語文教學中,不失時機地注意引導學生朝著這個方向努力,既為學生以后的學習扎好根,也能更有效地提高我們的語文教育教學效果,只要學生的閱讀能力提高了,不再會因為學生的閱讀能力低而絞盡腦汁,費盡心血。學生有了較強的閱讀能力,閱讀是語文教學中的攔路虎的說法也將會成為過去,經(jīng)過我們不懈地努力,“閱讀難,難閱讀”也會離我們而去。

            總之,在閱讀中對學生進行學法指導,要體現(xiàn)在語文教學全過程中:課前預習——課堂訓練——課后復習。整個過程,學生是主體,教師是主導。一個語文教師的作用,就是通過嚴格的訓練,把學法指導貫穿其中,培養(yǎng)學生良好閱讀習慣;通過有法的閱讀,達到啟蒙開智的目的,造就心志健全的學子。

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