小學語文教學如何培養(yǎng)學生閱讀能力

甘肅省成縣蘇元學區(qū)廟埡小學   楊艷琴  王繪

　　小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力�？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽,教師問學生答的現(xiàn)象,這樣,不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力,學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么,怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢?下面談談我的幾點淺見。 

     一、要加強詞句訓練 

　　詞匯是構成文章的基本單位，理解文章的詞語，才能讀懂文章。這就要求學生正確讀出和寫出學過的詞語，能在具體的語言環(huán)境中理解詞語的意思，要注意積累詞匯，能在口頭和書面表達中正確運用。讀課文要理解其中的詞語和句子,才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想;要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子,才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識,是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此,引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要,是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點:一是既要重視理解又要重視運用,把學和用結合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語,要引導學生在說話和作文中學習使用。

    二、掌握閱讀的基本步驟

　　學生是學習的主體。把學習方法教給學生是保證學生的主體地位、培養(yǎng)學生自學能力的基礎。而要培養(yǎng)學生的自學能力，首先應教會學生學會閱讀，掌握閱讀的步驟。新課標也明確指出“要處理好課文的部分和整體的關系”。在閱讀教學中，也可按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。無論哪個學習段的學生，在閱讀一篇課文時，都應該認真讀一讀整篇文章，以便對全文有個粗略的感性認識和整體把握，并以此作為進一步了解整篇內(nèi)容的基礎。有了這個基礎，進而可指導學生在大體了解整篇內(nèi)容之后，清楚課文講了什么，理順部分和全篇的關系，做到心中有數(shù)，哪些方面弄懂了，哪些方面還不懂，以便在接下來的學習中加以解決。

    三、學會因文而讀

　　進行學法指導，教師必須起主導作用，學生起主體作用，使課堂活動由單邊變?yōu)殡p邊互動。教師就是要引導學生掌握科學的學習方法，要想辦法讓學生學會自己攝取、理解、鞏固和運用。這就要求教師必須深入鉆研教材，要根據(jù)課文不同類型，不同特點，相機進行學法指導，即所謂因“文”而異。語文課文里的文章，按類型可分為看圖學文，講讀課文和閱讀課文。按體裁可分為記敘文、說明文、詩歌、寓言、童話和議論文等。由于不同的文章，作者的思路不同，表達方式不同，學習方法也不同。因此，必須引導學生掌握各類課文的不同方法。

    四、激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀

　　興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。言傳不如身教。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。做好學生的榜樣。教師要經(jīng)常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。

    五、寫讀書筆記

　　在學生產(chǎn)生閱讀興趣的基礎上，讓孩子們學會分析和思考，有效的辦法是指導寫讀書筆記。學生語文水平有一定的差異性，根據(jù)學生的這一特點，采用了不同的訓練形式，低年級只要求簡單地記下讀書年月日、書名、書籍作者。三年級增加一欄，簡要講述書的內(nèi)容和自己喜歡的地方。四五年級寫讀后感，摘抄書中精彩的詞句，摘抄佳作寫一兩句點評，寫讀后感。班級舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽。只要我們在平常語文教學中，不失時機地注意引導學生朝著這個方向努力，既為學生以后的學習扎好根，也能更有效地提高我們的語文教育教學效果，只要學生的閱讀能力提高了，不再會因為學生的閱讀能力低而絞盡腦汁，費盡心血。學生有了較強的閱讀能力，閱讀是語文教學中的攔路虎的說法也將會成為過去，經(jīng)過我們不懈地努力，“閱讀難，難閱讀”也會離我們而去。

　　總之，在閱讀中對學生進行學法指導，要體現(xiàn)在語文教學全過程中：課前預習——課堂訓練——課后復習。整個過程，學生是主體，教師是主導。一個語文教師的作用，就是通過嚴格的訓練，把學法指導貫穿其中，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣；通過有法的閱讀，達到啟蒙開智的目的，造就心志健全的學子。