課堂，緣何成為“雞肋”

山東省東平縣接山一中  顏靜

山東省東平縣接山鄉(xiāng)前口小學(xué)   趙榮偉

課堂是學(xué)生的，這一點毫無疑問，而且越來越為廣大理性教師所達(dá)成共識。但是在實際的教學(xué)工作中，課堂教學(xué)成為教師的雞肋，也就是說在實際的教學(xué)實踐中，“把課堂還給學(xué)生”這個問題使教師陷入了左右為難的困境。因為課堂實在關(guān)系教師太多的利益。作為學(xué)校教育來說，包括管理人員在內(nèi)的教育者應(yīng)該是同一陣線的教育同盟，共同實現(xiàn)教育目標(biāo)的人，可實際情況正好相反，作為管理者為了實現(xiàn)教育目的，把廣大教師推向教育的一線陣地。為了督促落實教育目標(biāo)，運用一系列的監(jiān)管、評價手段把教師推向了自己的對立面，把自己應(yīng)有的管理育人、服務(wù)育人的教育責(zé)任全部推向了教師。使教師在課堂上越走越遠(yuǎn)，正是這種潛意識的影響，教師逐步的把學(xué)生對立起來，把學(xué)生當(dāng)成實現(xiàn)個人利益和工具和手段，怕就怕在當(dāng)學(xué)生也意識到這個問題的時候，學(xué)校教育的整個大廈就會轟然倒塌！

　　“管理”作為支撐學(xué)校教育的重要手段，卻有著不同的認(rèn)識取向。任何一個人都不喜歡被“管”的，因為每個人都有向往自由的內(nèi)心渴望，當(dāng)“管”作為管束、管制的手段出現(xiàn)的時候，給人的感覺是壓力。而每個人都喜歡被“理”的，這是人性使然，“理”作為理解、理會的層面出現(xiàn)在教師面前的時候，給人的是不懈的動力。教師也是人，自然會認(rèn)同上述的感受，盡管壓力在一定程度上也能促進(jìn)人的進(jìn)步和發(fā)展，但遠(yuǎn)不如動力起的作用大，這是很淺顯的“內(nèi)因”與“外因”的作用。作為管理者，當(dāng)他以自己擁有的權(quán)力去管束和管制的時候，已經(jīng)切斷了與基層的深厚感情，教師所忌憚的也僅僅是他手中的那點“可憐的權(quán)力”，于是虛偽、自私等不良現(xiàn)象到處滋生。反之，當(dāng)一個管理者人性的光芒大放異彩的時候，廣大教師“共贏”和“共責(zé)”的意識會成為學(xué)校發(fā)展的不竭的動力，寬容和理解會成為每一個教育者和受教育者的共同愿望和身體力行的標(biāo)準(zhǔn)。

　　誠如華東師范大學(xué)周彬教授所言：“如果只是創(chuàng)新教育理念，這是非常容易的。如果要學(xué)習(xí)和理解新的教育理念，只需要有相應(yīng)的邏輯能力就可以了。可如果要實踐新的教育理念，這不但需要轉(zhuǎn)變與優(yōu)化舊有教育理念，不僅需要足夠的勇氣和能力，最為核心的是要有化理念為實踐的責(zé)任意識，要有改造教育實踐的歷史意識�！庇纱丝梢�，真正的把課堂還給出學(xué)生，這不是教師一個人的事，也事是一時半會兒就能做好的事。

 山東省東平縣接山一中 顏靜

山東省東平縣接山鄉(xiāng)前口小學(xué) 趙榮偉