課堂，緣何成為“雞肋”

山東省東平縣接山一中  顏靜

山東省東平縣接山鄉(xiāng)前口小學(xué)   趙榮偉

課堂是學(xué)生的，這一點(diǎn)毫無疑問，而且越來越為廣大理性教師所達(dá)成共識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，課堂教學(xué)成為教師的雞肋，也就是說在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，“把課堂還給學(xué)生”這個(gè)問題使教師陷入了左右為難的困境。因?yàn)檎n堂實(shí)在關(guān)系教師太多的利益。作為學(xué)校教育來說，包括管理人員在內(nèi)的教育者應(yīng)該是同一陣線的教育同盟，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的人，可實(shí)際情況正好相反，作為管理者為了實(shí)現(xiàn)教育目的，把廣大教師推向教育的一線陣地。為了督促落實(shí)教育目標(biāo)，運(yùn)用一系列的監(jiān)管、評(píng)價(jià)手段把教師推向了自己的對(duì)立面，把自己應(yīng)有的管理育人、服務(wù)育人的教育責(zé)任全部推向了教師。使教師在課堂上越走越遠(yuǎn)，正是這種潛意識(shí)的影響，教師逐步的把學(xué)生對(duì)立起來，把學(xué)生當(dāng)成實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益和工具和手段，怕就怕在當(dāng)學(xué)生也意識(shí)到這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)校教育的整個(gè)大廈就會(huì)轟然倒塌！

　　“管理”作為支撐學(xué)校教育的重要手段，卻有著不同的認(rèn)識(shí)取向。任何一個(gè)人都不喜歡被“管”的，因?yàn)槊總�(gè)人都有向往自由的內(nèi)心渴望，當(dāng)“管”作為管束、管制的手段出現(xiàn)的時(shí)候，給人的感覺是壓力。而每個(gè)人都喜歡被“理”的，這是人性使然，“理”作為理解、理會(huì)的層面出現(xiàn)在教師面前的時(shí)候，給人的是不懈的動(dòng)力。教師也是人，自然會(huì)認(rèn)同上述的感受，盡管壓力在一定程度上也能促進(jìn)人的進(jìn)步和發(fā)展，但遠(yuǎn)不如動(dòng)力起的作用大，這是很淺顯的“內(nèi)因”與“外因”的作用。作為管理者，當(dāng)他以自己擁有的權(quán)力去管束和管制的時(shí)候，已經(jīng)切斷了與基層的深厚感情，教師所忌憚的也僅僅是他手中的那點(diǎn)“可憐的權(quán)力”，于是虛偽、自私等不良現(xiàn)象到處滋生。反之，當(dāng)一個(gè)管理者人性的光芒大放異彩的時(shí)候，廣大教師“共贏”和“共責(zé)”的意識(shí)會(huì)成為學(xué)校發(fā)展的不竭的動(dòng)力，寬容和理解會(huì)成為每一個(gè)教育者和受教育者的共同愿望和身體力行的標(biāo)準(zhǔn)。

　　誠如華東師范大學(xué)周彬教授所言：“如果只是創(chuàng)新教育理念，這是非常容易的。如果要學(xué)習(xí)和理解新的教育理念，只需要有相應(yīng)的邏輯能力就可以了�？扇绻�要實(shí)踐新的教育理念，這不但需要轉(zhuǎn)變與優(yōu)化舊有教育理念，不僅需要足夠的勇氣和能力，最為核心的是要有化理念為實(shí)踐的責(zé)任意識(shí)，要有改造教育實(shí)踐的歷史意識(shí)�！庇纱丝梢�，真正的把課堂還給出學(xué)生，這不是教師一個(gè)人的事，也事是一時(shí)半會(huì)兒就能做好的事。

 山東省東平縣接山一中 顏靜

山東省東平縣接山鄉(xiāng)前口小學(xué) 趙榮偉