我是怎樣教古詩的

（  新疆巴楚縣三中   王春艷）

詩歌是中華民族的一大瑰寶，因此，學生在整個語文學習的過程中，詩歌是相隨相伴的。對于詩歌的教學似乎人人都會。朗讀、背誦、默寫三個環(huán)節(jié)只要完成，這首詩也就學完了。這種機械性教學不適合學古詩，況且，現(xiàn)在的學生普遍怕讀書，更別說背誦了。所已，我們必須在教法上想想辦法，不能千遍一律地照本宣科，而一定要根據(jù)詩歌的各自特色，從不同角度去分析它下面談談我的做法：

1、 反復誦讀，體會感情

詩歌是一種需要反復誦讀的體裁。詩歌的第一審美特征就是抒情性，痛其他文字形式相比，它的感情色彩最濃，無論是寫景抒情，還是敘事說理，每一首詩都融入作者的真實感受。所以只要反復閱讀，才能領會作者用最凝練最形象的語言表達的豐富而深刻的思想感情。教師還要反復推敲，抓住詩眼，把握意境，讓那種優(yōu)美的藝術(shù)境界，那種可貴的精神境界，均呈現(xiàn)在學生面前，讓詩人的強烈感情感染著學生的心靈。

2、 新舊聯(lián)系，相互映襯

教學一首新詩時，要想到以前學過的和此詩時代背景、感情基礎、思想境界相同的詩。如講陸游《十一月四日風雨大作》時，讓學生回憶小學時學過的《示兒》“死去原知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這是他的離世之作，臨終前想的不是自己，不是兒女，而是國家的未來。使學生了解作者是一位至死不忘恢復失地的愛國詩人，從而產(chǎn)生對作者的崇敬心情，然后轉(zhuǎn)入本詩。此時的作者已是六十八歲的老人，雖罷官歸隱，仍志在國家，身體已僵臥卻不自哀，還心系祖國，連做“夢”也想著“鐵馬冰河”的戰(zhàn)斗生活。這是多么崇高的愛國情操�。∵�有同一時期的“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天，遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”這樣前后一映襯，突出了作者的愛國激情和殺敵雄人，同時也激發(fā)了學生學習的欲望。

3、 比較同異，加深印象

劉禹錫《秋詞》“自古逢秋悲寂廖，我言秋日勝春朝，晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”一反千古悲秋之傳統(tǒng)，唱出了“秋日勝春朝”的歡歌，表現(xiàn)出身處逆境中的詩人樂觀向上的精神面貌。我找了一首傳統(tǒng)悲秋之作王勃《山中》“長江悲已滯，萬里念舊歸，況屬高風晚，山山黃葉飛。”讓同學們進行比較，相同之處都是寫秋，不同之處前者基調(diào)高昂奮發(fā)，后者悲涼憂郁。教學王維《送元二使安西》時，讓學生回憶高適《別董大》。同是寫友人話別的場景和依依難離之情。前者后兩句在景物襯托之下含有悲涼之情，后者則有安慰，鼓舞之情，這樣一比較，就會給學生留下深刻的印象，誘發(fā)起強烈的朗讀興趣。

4、 相互評價，激發(fā)興趣

在詩歌賞析教學中，要改變讓老師句句分析，學生字字做筆記的老路子。師生互評，不僅能使學生準確把握詩歌內(nèi)容和作者的情感，還能提高學生表達能力及鑒賞能力。如：問學生：你能結(jié)合《次北固山下》的內(nèi)容，猜測詩人是哪里人嗎？是洛陽人，從“歸雁濟陽邊可以看出。教師及時給予肯定，你理解作品的能力很強。再問：你能說出：“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見”表達了作者怎樣的心情嗎？回答：是不是有一點“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。教師給予的評價：你的體驗很準確，引用的詩句也很恰當。反過來，一些問題由老師作答，如：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，三句歷來為人們所稱道。其中一些奧妙在于都是又名詞組成，還有類似的句子嗎？老師回答“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，學生異口同聲的評價，“老師說得好，聯(lián)系能力真不錯”。這樣一來，詩歌教學在學生的雙邊活動，相互評價中輕松愉快的完成了。我想，如果能充分調(diào)動學生學習詩歌的積極性，把優(yōu)美的的文化創(chuàng)痛傳承下去，其實并不難，只要我們平時多度一些書，教學時多動一點腦子，在教學角度和方法上多做點變化，就一定能激發(fā)學生熱愛古典詩歌的興趣。