嚴(yán)在細(xì)微處，愛在舉止間

溫州市鹿城區(qū)雙橋小學(xué)  吳淑平

案例主題與背景

任何教育的過(guò)程，都伴隨著一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。

只要教育者在教育過(guò)程中，擁有一顆愛心，善待學(xué)生錯(cuò)誤，并且允許學(xué)生反復(fù)，挖掘他們的閃光點(diǎn)，有的放矢地鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，讓他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)自我教育和自我反思，并且對(duì)他們降低要求。他們就會(huì)成為別具一格、與眾不同的學(xué)生。于是在處理一些“特殊”學(xué)生的時(shí)候，我有意識(shí)的這樣去做，并收到了比較好的效果。

案例描述

案例一

在我的品德與社會(huì)課堂里曾發(fā)生過(guò)這樣一件有趣的事：那一節(jié)課我講的是《世界氣候類型》，當(dāng)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看掛圖，之后讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。學(xué)生總結(jié)為氣溫由赤道向南北兩極逐漸減少，我給予糾正：氣溫由赤道向南北兩極逐漸遞減或降低。這時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，我以為他有什么事，就問“什么事？”他說(shuō)：“您不是叫我嗎？”一句話引得全班同學(xué)哄堂大笑。我莫名其妙地看著全班同學(xué)，“老師，他的名字叫姜迪，他以為你叫他。”一個(gè)學(xué)生告訴我。哦，原來(lái)我講‘降低’，他以為叫‘姜迪’。我猜想該生當(dāng)時(shí)肯定沒專心聽講，我接著說(shuō)：“對(duì)，我是想叫你回答問題，沒想到我們心有靈犀，你先站起來(lái)了，那你就回答‘世界氣溫分布有什么規(guī)律’”。他站在那里，低著頭不說(shuō)話，很明顯該生剛才沒在聽我講課。我忍著又耐心細(xì)致地引導(dǎo)該生看了一遍掛圖，然后再讓他總結(jié)，他回答完的那一剎那，全班學(xué)生不約而同地給了他熱烈的掌聲。當(dāng)時(shí)我覺得很奇怪，學(xué)生答對(duì)問題是正常的，為什么還要給予掌聲。我當(dāng)時(shí)接這個(gè)班時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)班級(jí)的情況不了解，經(jīng)過(guò)咨詢?cè)摪喟嘀魅�，才知該生是他們班的“雙差生”，好多學(xué)科幾乎不學(xué)，并且還經(jīng)常與同學(xué)打架。在后來(lái)的課堂教學(xué)中，我特別“關(guān)照”這位學(xué)生，經(jīng)常讓他回答問題，他對(duì)我的這門學(xué)科有了興趣，成績(jī)也慢慢地好起來(lái)了�，F(xiàn)在他已在初三了，我這門學(xué)科的成績(jī)一直不錯(cuò)，其他老師都說(shuō)我真有一套，因?yàn)樗�其他學(xué)科成績(jī)都不好，這其中的原因只有我知道。

案例二

也是我自己教學(xué)中的一個(gè)故事：有一次，我給學(xué)生上課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫劉強(qiáng)的男生竟然不聽課，在低著頭玩手機(jī)。我特別生氣，立刻沒收了他的手機(jī)，狠狠地批評(píng)了他一頓，并對(duì)他說(shuō)：“你期末結(jié)束以后再來(lái)拿手機(jī)吧!”他滿臉惶恐地看著我，隨后低下了頭。課間，他又來(lái)找我，他還沒張嘴，便被我轟跑了。那天放學(xué)前，他給我寫了一封信：“老師，今天惹您生氣了，我請(qǐng)求您的原諒。我是一名后進(jìn)生，但在所有的學(xué)科中，你教的學(xué)科我進(jìn)步最大、成績(jī)最好，我的動(dòng)力來(lái)自您的信任。大概您已經(jīng)忘記了，有一次，您發(fā)了一張?jiān)嚲碜屛覀冏觯�班里大部分同學(xué)都會(huì)了，我卻大部分不會(huì)，您走到我的身邊，當(dāng)時(shí)我特別害怕，以為您要罵我，沒想到您輕輕地拍拍我的肩說(shuō)‘老師相信你，你晚上回去復(fù)習(xí)一下一定會(huì)完成的�！�我一下子覺得渾身充滿了力量，在第二天，我完成了那張?jiān)嚲�。從此以后，我�?duì)您的這門學(xué)科特別有信心，因?yàn)槟�認(rèn)為我能學(xué)好。……今天下午，我去找您并不是要回手機(jī)，我是想跟您說(shuō)，希望您還像以前那樣信任我，我不是一個(gè)壞孩子……”讀著孩子的信，我掉下了眼淚，沒想到自己無(wú)意中的一句話，竟然給了孩子學(xué)習(xí)信心，沒想到孩子被沒收手機(jī)后，想的不是自己貴重的手機(jī)，而是怕失去老師對(duì)他的信任……我陷入深深的自責(zé)當(dāng)中，那么武斷地誤會(huì)了孩子，我給他回了一封信：“……孩子，無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是未來(lái)，在老師的心目中，你永遠(yuǎn)是一個(gè)好孩子。手機(jī)我是不會(huì)暫且還你的，但我會(huì)一如既往的信任你……”我把這兩封信念給全班同學(xué)聽，教室里馬上想起了熱烈的掌聲……

案例反思

一、相信孩子

這兩件事極大地震撼了我，首先，作為一個(gè)教師，我們要相信每一個(gè)孩子都有自己閃光的一面；相信每一個(gè)孩子都是一顆珍珠,只是偶爾珍珠上蒙了許多的塵土,需要我們老師幫助孩子拂掉上面的土,讓他閃射出應(yīng)有的光芒。其次，老師要相信孩子只是暫時(shí)落后,只不過(guò)有一些小毛病,在自己或同學(xué)的幫助下會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化,慢慢地變成一個(gè)好孩子。最后，孩子也會(huì)從老師的信任中,找到積極向上的信心。師生彼此的信任是孩子轉(zhuǎn)化的一個(gè)契機(jī),也為孩子走出人生的低谷奠定基礎(chǔ)。

二、建立感情

古語(yǔ)說(shuō)的好：“親其師，信其道�！痹诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生跟哪個(gè)老師的感情好，就喜歡學(xué)這位老師所教的學(xué)科，所以成績(jī)也很好。偶爾中途換老師，學(xué)生因不喜歡這位老師，會(huì)導(dǎo)致這門學(xué)科的成績(jī)直線下降。由此可見，與學(xué)生建立感情是特別重要的。尤其對(duì)一些后進(jìn)生，他可能長(zhǎng)期受歧視而產(chǎn)生一種抵觸情緒，對(duì)每一位教師都有戒備心理。如果我們教師主動(dòng)與他們建立感情，從生活上多關(guān)心他，多與他談心、溝通，慢慢的他對(duì)你戒備心理就沒有了，并且他與你會(huì)特別親近，特別信任你，你說(shuō)什么他都喜歡聽，這樣就意味著轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)成熟了，你可以將自己積極向上的人生觀灌輸給他，進(jìn)而指出他的缺點(diǎn)并幫他改正。我們身邊的陳老師就是一個(gè)很好的例子。他為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，他利用午休的時(shí)間和差生談心；為了讓他們重振信心，他利用課余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課……他憑著自己的一顆愛心、責(zé)任心和一份敬業(yè)精神，與他們建立了深厚的感情。在陳老師的感召下，有多少孩子知錯(cuò)就改，有多少孩子迷途知返，有多少孩子為自己的理想在努力學(xué)習(xí)……。陳老師與學(xué)生的那份深深的情感，讓我們感慨，讓我們羨慕，也讓我們反思。

三、允許反復(fù)

當(dāng)我們?cè)谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，剛開始對(duì)孩子充滿了信心，充滿了熱情�？吹胶⒆拥倪M(jìn)步也是發(fā)自內(nèi)心的高興。但當(dāng)孩子再犯類似的錯(cuò)誤時(shí)，我們就往往會(huì)喪失信心，認(rèn)為孩子已經(jīng)不可救藥。從此放棄轉(zhuǎn)化孩子的決心，孩子一看老師對(duì)自己很失望，自己也對(duì)自己失去了信心，又開始破罐子破摔，以至于轉(zhuǎn)化失敗。教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)，孩子轉(zhuǎn)化有一個(gè)過(guò)程，我們老師要有耐心，剛開始，要允許孩子反復(fù)。反復(fù)之后，繼續(xù)做思想工作，孩子此時(shí)內(nèi)心特別的內(nèi)疚和慚愧，會(huì)痛下決心改掉自己的壞毛病，這一過(guò)程其實(shí)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的又一契機(jī)。這樣反復(fù)幾次之后，孩子就會(huì)有很大的進(jìn)步，從而取得轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成功。

四、降低要求

作為一個(gè)后進(jìn)生，往往是學(xué)習(xí)與紀(jì)律的雙差生。這些孩子，往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，紀(jì)律渙散。轉(zhuǎn)化要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一開始，不要急于求成，制定太高的目標(biāo)，要降低要求，要制定一個(gè)小目標(biāo)，一個(gè)低目標(biāo)。讓孩子跳一跳能夠著。孩子達(dá)到目標(biāo)后會(huì)有一種成就感，會(huì)激發(fā)起更大的熱情。隨著孩子不斷的進(jìn)步，慢慢提高要求，最后趕上來(lái)。