淺談職校生自尊心的培養(yǎng)

云南省永勝縣職業(yè)高級中學  劉玉菊

眾所周知，職業(yè)中學的學生基礎較差，在初中時不被老師重視甚至受到排擠（應試教育的必然結果），他們的自尊心受到了不同程度的挫傷，存在較多的心理問題，產生了諸如妄自菲薄、消極悲觀、自怨自艾、自暴自棄的不良情緒，并由此導致了厭學、紀律差、不能正確對待挫折失敗等不利于上進的消極做法，在這種情況下，如何針對職校生的特點對癥下藥呢？筆者以為當務之急就是要培養(yǎng)職校生的自尊心。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的源泉。”由此可見，自尊是每一個青少年，特別是職校生的心理需要，它能使人進取，催人奮發(fā)，走向成功。職校生由于種種原因導致了自尊心不強，其實在其心中更是渴望和期盼教師來維護他們的自尊心。因此，我們教師在日常的教育活動中更要有意識地培養(yǎng)學生的自尊心。

如何培養(yǎng)職校生的自尊心？

一、尊重每一個學生

職校生需要自尊，所以，我們對職校生應給予更多的關心和愛護，從心理上真正尊重他們的人格，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，只有這樣才能逐漸培養(yǎng)職校生的自尊心。我們班上有一位同學，父母要離異了，心理負擔很重，并于法院開庭審判的當日離家出走，走后，他給我寫了一封信，信中說：“老師，我不想離開班級，不想離開同學，但我害怕，我不知道怎樣來面對現(xiàn)實和同學……”后來，幾經(jīng)曲折，學生終于被找回來了，但學習態(tài)度卻一落千丈。對此，我并沒有鄙棄他，而是更加關心他，愛護他，尊重他。終于，他被感化了，認識到了自己的現(xiàn)實，開始以積極的態(tài)度投人了學習。實踐證明，只有真正尊重每一個學生，才能幫其培養(yǎng)自尊心和自信心。可以說，尊重學生是培養(yǎng)學生自尊心的前提。

二、信任每一個學生

對學生不但要尊重，而且還要信任。信任學生是打開學生心靈的鑰匙。剛接任九八電一班時，我在班上就強調了我的觀點：“我相信每一位同學能夠在九八電一班學會做人，學會求知。不管我們現(xiàn)在條件如何，只要我們去努力，我們的目的一定能夠實現(xiàn)。”在以后的工作中，我仍舊反復強調我的觀點，這使同學受到了極大的鼓舞，并逐步改正自己原來的一些缺點，重新樹立了自己的信心。

三、寬容每一位學生

在教育過程中的“寬容”是指在嚴格要求的前提下，給學生創(chuàng)造一個寬松的心理空間，給學生一個認識錯誤的時間。根據(jù)職校生違反紀律具有反復的特點，我在班級管理中制定并明確了自己獨特的管理方法：允許同學犯錯誤，但不允許同學不改正錯誤。在平時的工作中，注意給學生以心理上的開導，給學生以改過的時間和空間，從而逐步來培養(yǎng)他們的自尊心。我們班上暫差生很多（在剛剛人校時五門功課加起來低于200分的1l人），他們在上課時經(jīng)常不聽課、講話和做小動作，有的時候甚至還頂撞老師。對此，我沒有盲目地、主觀地進行處理，而是經(jīng)過客觀分析，采用疏導的方法，使學生認識到自己的錯誤，并且愿意從心理上主動地改過。經(jīng)過反復的教育和長期的觀察，他們的表現(xiàn)確實提高了一大截，并且得到了有關老師的認可和表揚。

四、激勵每一位學生

職校生雖然存在著很多問題，但他們仍然是州群接受能力強、可塑性大、蘊藏著巨大潛能的青少年，因此我們應當積極地激勵他們，調動他們的積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)人本主義心理學家馬斯洛．’需要層次理論”，結合班級的特點，我有目的的實施了目標滋城、一共創(chuàng)文明班，爭做文明人；精神激勵—贊揚落學生，鼓勵學生；個體激勵—找同學談心，特別是后進生，幫其找到閃光點；整體激勵—利用班會，總結班級取得的成績，增強學生的榮譽感等方法，極大地毅噢發(fā)了學生的自尊心，為班級的管理創(chuàng)造了許多正面效應。

五、創(chuàng)造一個良好的氛圍

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“在良好的集體里，自尊心是很容易培養(yǎng)起來。”為了培養(yǎng)學生的自握尊心，我們教育工作者必須努力創(chuàng)建一個良好的氛、圍。首先，我們要利用各種途徑創(chuàng)設一個良好的人際·氣氛。民主平等、友好融洽、寬松的人際關系，既是共同良好行為規(guī)范的體現(xiàn)，又有利于自尊心的發(fā)展。其次，要努力創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。團結奮進、共同進步的學習環(huán)境，不僅有利于整個班風、學風建設、更有利于學生榮譽感的形成。基于此，我在管理班級烏期間，十分重視集體活動的機會，為同學創(chuàng)建一個良：好的氛圍。兩年來，我們班因參加集體活動而獲得的榮譽達到14項之多，這些都極大地增強了他們的自福信心，從而培養(yǎng)了他們的自尊心。

六、培養(yǎng)自我評價能力

前面分析的五項假若是外部動力的話，那么，自我評價能力則是培養(yǎng)自尊心的內因。根據(jù)心理學的暴研究和青少年身心發(fā)育的特點，經(jīng)過我們的教育和培養(yǎng)，學生是能夠接受外部的評價和影響，并且能夠逐步形成一個良好的習慣的。我們應抓住這個有利時期，大力培養(yǎng)學生自我評價的能力，讓學生能從服從他人的評價發(fā)展到獨立進行評價，能從片面性的評價發(fā)展到全面地進行評價，能從偏向于對他人的評價發(fā)展到對自己的評價。根據(jù)職校生的特點，每次和同學談心的時候，我都有意識地追問幾個為什么，力爭讓學生找到成功或失敗的原因，讓學生下次遇到類似事件的時候做到“有的放矢”。經(jīng)過兩年的教育，大多數(shù)學生都能夠分辨出事件或做法的是與非、對與錯，并能夠采取相應的行動。這樣就為自尊心的形成創(chuàng)造了一個“良性循環(huán)”的條件，可以說也是決定性的條件。