農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)走專業(yè)化發(fā)展之路

          山東省東平縣接山鄉(xiāng)夏謝小學(xué)  尹祚玖

          山東省東平縣接山接山中心小學(xué)  劉緒春

     義務(wù)教育是整個(gè)教育鏈條中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，我國(guó)地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致義務(wù)教育資源分配嚴(yán)重失衡。作為農(nóng)村教師的我們?cè)撊绾巫屪约涸谧疃痰臅r(shí)間里成長(zhǎng)起來(lái)，提高專業(yè)知識(shí)，走專業(yè)化發(fā)展之路。

     一、作為農(nóng)村小學(xué)教師，我們面臨著巨大的城鄉(xiāng)差別。

      中國(guó)的城鄉(xiāng)差別由來(lái)已久，城鄉(xiāng)教師的差別不僅在于信息差別，即資源上享受的差別更在于物質(zhì)上的差別。我們來(lái)自農(nóng)村，深深體會(huì)出：生活最苦的是農(nóng)村人。教師是農(nóng)村的優(yōu)生資源，我們體會(huì)到城鄉(xiāng)之間的不公平不僅體現(xiàn)在教師身上，也表現(xiàn)在學(xué)生身上，但我們對(duì)農(nóng)村孩子應(yīng)該有一種使命感和責(zé)任感，不能憑任農(nóng)村孩子精神上的貧瘠，我們應(yīng)該盡己所能，讓農(nóng)村孩子接受一種開(kāi)放的教育，培養(yǎng)一種開(kāi)放的視野，養(yǎng)成孩子一種向上的精神，培育一個(gè)自強(qiáng)自立的人！

     二、作為教師，我們從事的不僅是學(xué)科教育，更是喚醒心靈的教育。

       人生在世，應(yīng)該自己決定自己的命運(yùn)和人生道路。青少年首先是需要教育的援助，最根本性的援助是對(duì)覺(jué)醒的援助，而國(guó)家倡導(dǎo)的新課標(biāo)精神就是讓學(xué)生自己決定自己，因此，教師應(yīng)放眼學(xué)生的未來(lái)，不應(yīng)該只盯著學(xué)科學(xué)習(xí)，更要注重一些人格方面的人文關(guān)懷。

     三、農(nóng)村教師在自主發(fā)展方面，會(huì)遇到一些來(lái)自主、客觀方面的困境。

        由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)少，因此多數(shù)農(nóng)村學(xué)校處于封閉或半封閉的狀態(tài)，如果校長(zhǎng)沒(méi)有理想，加之教師個(gè)人的自主發(fā)展能力不強(qiáng)，于是教師們只是維持日常的運(yùn)行狀況，沒(méi)有發(fā)展目的、不思進(jìn)取，慢慢地就趕不上時(shí)代的潮流，被社會(huì)淘汰；在傳統(tǒng)的文化思想影響下，某些教師的主體意識(shí)不強(qiáng)，做事猶豫不決，不知自己該干什么，無(wú)主見(jiàn)。

       因此，我們應(yīng)該借助于多種渠道和多方資源來(lái)促進(jìn)自己發(fā)展，完善專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水準(zhǔn)。不應(yīng)該怨天尤人，牢騷滿腹，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)不能為我們的發(fā)展提供條件時(shí)，我們就自己多讀書(shū)、多與同事交流，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)、欣賞全國(guó)乃至世界先進(jìn)的教育經(jīng)典，吸取營(yíng)養(yǎng)成分，再借助于實(shí)踐內(nèi)化，成為適合自己的有效資源。一旦機(jī)會(huì)來(lái)臨，我們就緊抓不放，精神百倍地投入全方位的學(xué)習(xí)，積極利用有限的互動(dòng)空間，將自己教學(xué)中的困惑釋放，尋求解決的最佳方案。

       總之，處在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，我們農(nóng)村教師要懂得珍惜和利用機(jī)遇，增強(qiáng)主體意識(shí)，提高自己的發(fā)展能力，沖破傳統(tǒng)文化的束縛，自覺(jué)尋找和發(fā)現(xiàn)發(fā)展的契機(jī)，只要你用心，你會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)！