讓學(xué)生徜徉在語文的旅途上

甘肅省天水市秦州區(qū)東十里小學(xué)   黃三周

    長期以來，為什么語文教學(xué)中會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、費(fèi)時(shí)而效率低下的現(xiàn)象呢？通過實(shí)踐和思考，我認(rèn)為應(yīng)該從讓學(xué)生“走進(jìn)文本”這方面著手，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會，從而去喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 

     文本意義的實(shí)現(xiàn)必須靠學(xué)生通過閱讀對它進(jìn)行具體化，以學(xué)生自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)文本的“空白”，從而使文本的不確定性得以消除。過去，人們總是認(rèn)為意義是作品所固有的，學(xué)生只不過是通過閱讀得到它而已。這種情感與形象，很難判斷哪是文本本身，哪是讀者的再創(chuàng)造，這兩者已經(jīng)水乳交融了，難分彼此了。激發(fā)學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，是上好語文課的前提。 

 1．創(chuàng)設(shè)問題情境，形成閱讀期待 

    在語文教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些問題。問題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響著學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，影響學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等等。教師如能根據(jù)不同類型的課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，能使學(xué)生積極主動地開展具有探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，這是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的前提。引導(dǎo)學(xué)生動用自己的生活體驗(yàn)和知識儲備，設(shè)身處地地與文本對話、與作者對話，充分運(yùn)用自己的理解力和想象力去體會課文，用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去滲透作品，從而真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈深處。 

2．創(chuàng)設(shè)形象意境，體悟文本意蘊(yùn) 

    意境是作家的主觀情思與客體景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界，有著濃烈的主觀意向和情緒色彩，于是“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件普通的衣服，而是表現(xiàn)了陽光普照般的母愛。在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景，真可謂是“景中情”、“情中景”了，正如王國維所言：“一切景語皆情語也�！庇行┱n文所描繪的景象對某些地區(qū)的學(xué)生較為陌生，學(xué)生很難進(jìn)入文本的意境。那么，在語文教學(xué)中，我們?nèi)绾谓o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的意境呢？我們可以運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)手段來豐富學(xué)生的感知，實(shí)物、模型、語言、掛圖、錄像等手段能創(chuàng)設(shè)出形象的意境，使學(xué)生自主獲得感性經(jīng)驗(yàn)，讓文本生動起來，讓文本所表現(xiàn)的畫面流動起來，讓各種形象彰顯出靈性來。從而讓學(xué)生進(jìn)入王國維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地體悟文本的意蘊(yùn)。 

3．創(chuàng)設(shè)想象情境，激活文本靈性 

    文本包蘊(yùn)著很多空白之處，教學(xué)中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內(nèi)容，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)能力。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的想象情境，充分地調(diào)動學(xué)生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學(xué)生的生活連接起來，補(bǔ)充“空白”，激活文本的靈性。